“多把尺子”激活学校发展潜力

　　本报讯（记者 魏海政 通讯员 李强）“我们学校原本是个默默无闻的偏远山区村小，但在2016年荣获小组第一、全区第三的优异成绩，被评为全区教学工作先进单位。”近日，山东省淄博市淄川区张庄凤凰山小学校长孙涛告诉记者，短短数年内取得如此成绩，主要得益于当地近年来实施的教育质量动态分类评价改革。

　　淄博市淄川是蒲松龄的故乡，辖区内山区面积大、学校数多且分散。目前，全区83所中小学中，有66所位于农村及山区。

　　凤凰山小学现有5个教学班，不足100名学生，只有14名教职工，是一所典型的山区村小。受办学条件、教师素质、生源质量等多种因素制约，学校多年来教学质量始终徘徊不前。

　　“教育评价是撬动学校内涵发展的杠杆。过去我们在制定政策时，将优质学校和薄弱学校放在一起比较，没有充分考虑学校之间差异，统一用一把尺子来衡量，既不客观也不公平，评价杠杆失去了应有作用，让领跑者没有前进动力、落后者缺乏赶超信心。”淄川区教体局局长牛少健说。

　　如何激发学校内部活力，促进每一所学校发展？从2014年开始，淄川区着手推进教育质量动态分类评价，充分发挥教育评价的杠杆功能。淄川将全区中小学分成城区、城郊及农村3类，每一类学校又根据教学水平等实际情况分为甲、乙、丙3个梯队，然后根据分层制定详细评价标准，提出适合各层次的发展性评价要求，实行动态考核管理。

　　“学校有了适合自身实际的发展目标，成绩进步了，升入高一级梯队；成绩下降了，降至低一级梯队，充分利用评价杠杆的导向作用，用多把尺子‘量’学校，而不是一刀切，激发了学校创先争优的工作热情。”淄川区教研室主任薛庆安说。

　　“我们学校虽然在初中甲组，属于第一梯队，但要想继续受到表彰，也并非易事。”作为初中学校的“领头羊”，杨寨中学校长李振宇的发展压力比原先有增无减，“分类分层评价要求我们必须比上年度考核成绩提高一定位次，我们不能松懈，只能向上看、往前走！”与上一年相比，杨寨中学这次的考核成绩不仅在同组中提升了5个位次，在与全市教育强区的比较考核中也进入了中上游水平。

　　推行动态分类评价机制后，学校想方设法主动发展提高教育教学质量、争先进位的积极性很快被调动起来了。凤凰山小学出台了“1+X”工作考核模式，“1”即常规工作，分值为100；“X”为其他发展性加分项目，分值20分。如果连续3个月没有“X”方面加分，得不到这部分加分，仅靠常规工作也很难得到优秀。淄川开发区西山联校创新推行教师“岗位责任清单”管理制度，连续两年获得全区小学丙组第一名，被表彰为教学工作先进单位，成为评价机制改革中脱颖而出的一匹“黑马”，其工作经验在全区推广。

　　“‘不待扬鞭自奋蹄。’动态分类评价让好学校有了新的发展目标，要‘百尺竿头更进一步’；以前落后的学校也有了‘跳一跳够得着’的发展目标，增强了自主发展的积极性。”牛少健说，“动态分类评价实际上是教育管理中的‘田忌赛马’，通过搭建合理竞争平台，让好马更快、慢马激发活力奋起直追，促进了教育均衡发展。”