法润童心，境启未来

　　作为一名幼儿园园长，《中华人民共和国学前教育法》（以下简称《学前教育法》）的正式实施让我倍感振奋。研读法律条文时，我感受到的不仅是政策的力量，更是一种教育初心的回归——它将儿童置于教育的中心，将科学规律融入实践细节，为教育者提供了从经验摸索迈向依法治教的清晰路径。回首三十余年的从教经历，我深刻体会到法律精神与教育实践的高度契合，也进一步坚定了“以儿童为本”的教育信念。

　　一、赋权童声，重构环境

　　《学前教育法》第十四条明确提出，学前教育应“尊重学前儿童人格尊严，倾听、了解学前儿童的意见”。初入幼教行业时，我曾亲历幼儿园普遍陷入的高控环境误区：教室里布满教师精心设计的手工墙饰，区域划分整齐划一，材料摆放严丝合缝，看似专业规范，实则将幼儿框定在成人预设的完美模板中。孩子们穿梭其间，却鲜少驻足探究，更没有机会表达需求——他们是环境的沉默参观者，而非主动建构者。

　　这一现象让我深感困惑：若环境只是为了满足成人的审美期待，教育的意义何在？多年来，随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，我们逐步打破“高控环境”的桎梏，将环境视为幼儿经验生长的生态场域，以真实问题触发幼儿的探究兴趣。令人惊喜的是，当环境褪去精致外壳，成为儿童思想的留声机时，幼儿的创造力与自主性竟如春草般蓬勃生长——他们开始主动规划游戏路线，用稚嫩的笔触为环境设计改造方案。《学前教育法》的价值，正在于为这种转变提供了法律支撑。它不再将儿童视为被规训的客体，而是以法律形式赋予其参与权、表达权。这种赋权，不仅让环境成为儿童经验的载体，更让教育回归敬畏生命的本质。

　　二、游戏为基，教育共生

　　《学前教育法》第五十六条明确“以游戏为基本活动”“最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习”。将“以游戏为基本活动”写入法律条文，其意义远超教育方法的革新。长期以来，“教与玩”的割裂让许多教师陷入两难困境：要么将游戏视为放任自流的娱乐活动，要么以伪游戏之名行控制之实，最终导致游戏儿童的异化现象。《学前教育法》提出的“最大限度支持”，正是对这种割裂的回应。它要求教育者摒弃非此即彼的思维，转而以共生视角看待游戏与教育的关系——游戏不是教学的装饰品，而是儿童经验的生长点。教师的角色不是导演或旁观者，而是学习机会捕捉者与脚手架搭建者。当教师以“最大限度支持”践行这一理念时，本质上是在捍卫儿童的发展权、参与权与表达权。

　　三、经验解缚，科学育人

　　《学前教育法》第四十九条要求建立教师培训支持体系，第四十二条强调教职工需不断提升专业素养。这些条款背后，是对学前教育专业性的高度认可，也是对教育者终身学习的殷切期待。回顾三十余年实践，我深切感受到：教师的专业成长，不仅是技能的精进，更是教育观的迭代。曾几何时，学前教育领域弥漫着经验至上的氛围——教师依赖个人直觉设计活动，用过去有效的方法应对瞬息万变的儿童需求。这种经验惯性看似稳妥，实则让教育沦为流水线生产，既遮蔽了儿童的真实需求，也禁锢了教师的创造力。法律的价值，不仅在于规范行为，更在于唤醒教育者的专业自觉。当教师走出经验的舒适区，以科学为舟、以儿童为镜，学前教育便不再是“手艺活”，而成为一场永无止境的专业修行。

　　《学前教育法》的出台，标志着我国学前教育进入了“有专门法可依、科学育人”的新阶段。作为一线教育工作者，我们既是法律的践行者，也是儿童权利的守护者。唯有将“尊重儿童”“游戏为本”的理念渗透到每一处细节，才能让幼儿在自主探索中绽放生命的活力。（山东省日照市东港区日照港幼儿园 朱世云）