“家校社”协同育人由城及乡 多一份关爱送给留守儿童

　　新华网北京6月28日电（陈梦谣）日前，教育部组织的以“迎接十九大 教育看变化”为主题的中央媒体采访团走进江西，聚焦江西省中小学“万师访万家”和“家校社”协同育人这一教育亮点。

　　2016年5月起，江西省在全省各中小学校组织开展了以“访家庭、正教风、立师德”为主题的“万师访万家”活动，截止2017年5月底，全省共有15.8万余名教师家访了284.3万户家庭，回收问卷219.8万份，征集家长意见220.7万条。同时，针对全省农村留守儿童人数较多的情况，还专门出台了《关于加强“家、校、社”协同育人 关爱保护农村留守儿童的实施意见》，指导各地建立完善协同关爱留守儿童机制。

　　家访遍万家，“家校社”教育相辅相成

　　曾萍是抚州市实验学校的一年级班主任，对于“万师访万家”活动，她介绍，家访活动是由班主任带领各科老师共同进行，保证每个学期的学生家访覆盖率，通过家访，共同架起家校沟通的桥梁，教师和家长互相交流孩子在校情况和在家情况，帮助孩子在学校更好地成长。曾萍说，家访将传统和现代的形式相结合，不仅包括面对面家访，还有电话、短信、微信等多种形式。在留守儿童的家访中，为了与他们的爷爷奶奶顺畅沟通，曾萍还试着学会了本地方言。

　　浩然是一个集爸爸妈妈、爷爷奶奶和姥姥姥爷宠爱于一身的一年级小学生，自理能力较差，曾萍觉察出这个问题后及时去家访，与家长沟通，建议家长放手让孩子去做。在家长的配合下，孩子慢慢开始独立起来，妈妈江女士感慨地说，孩子在一年级中成长了许多。曾萍说，通过家访，家长与老师的之间距离变得更近了。

　　张某是金溪二中的初一学生，性格内向，不自信，父亲张先生一直忙于生意，忽视了孩子的学习，更对孩子的教育茫然无措。对此，老师家访数次，教授了张先生很多教育孩子的方法，建议他将精力放在孩子身上。经过家长和老师的多次沟通和帮助，张某比以前爱学习了，性格也开朗了一些。张先生说，家访后感觉自己也受益良多，对孩子的教育要从内心去引导。

　　除了家访，为了密切家校联系，江西省一些中小学校还开展了多种“家校社”协同育人新活动，将学校教育与家庭教育进行完美结合。比如，金溪二中设立了家长开放日，开展家长培训，还评选优秀家长。在曹溪中学，学校会不定时邀请家长参加活动，感受孩子在校的成长，融洽亲子关系，此外还建立了周末学习互助小组，让同班同村的学生固定时间内在一个学生家里自主学习，由家长进行监督管理，巩固了学生在校的学习成果。朱坑小学的学生杨婧妍在学校“最美育人家庭”的评比过程中把家里的麻将房改为书房，把麻将桌改为书桌，并购置了大量的书籍，家风在家校协同育人下受到了影响。

　　聚焦乡村教育，“家校社”联合为留守儿童带来更多关爱

　　在抚州市金溪县的金溪二中，学校为贫困学生建档立卡。对于留守儿童，校长付雪华说，从2015年开始，学校开展了党员教师与留守儿童结对帮扶活动，2016年，每个党员精准结对四名学生。“党员爸妈”为留守儿童带来了家庭的温情，填补了他们的情感空缺。

　　何玲丹是抚州市东乡区第三中学的初三学生，刚刚结束中考即将毕业的她回忆起校园生活充满了留恋。何玲丹的父母在福建工作，家里的弟弟妹妹正在上小学，住校的她特别懂事。她说学校为他们安排的宿舍条件很好，六人一间，并且配备独立卫生间。何玲丹的爷爷奶奶家距离学校并不远，她说之所以选择住校是为了锻炼自己的独立生活能力。在东乡三中的宿舍楼下，专门配有亲情电话室、视频室，此外还有家庭娱乐室、阅览室等，何玲丹说和父母联系很方便，在学校经常与他们打电话或者视频聊天，同时，校园生活也很丰富，老师在晨跑、吃饭时都会过来陪伴，感觉特别温暖。谈到高中，何玲丹很高兴，她说，父母答应她念高中时会从福建回乡，她对父母的陪伴充满了期待。

　　在去往上饶市弋阳县曹溪镇的路上，马路边公交站牌上还有今年过年没来及撤下的标语“欢迎同乡回家过年”。作为一个劳务输出县，弋阳县是教育部确定的全国10个留守儿童教育关爱工作观测点之一。

　　曹溪中学共有1055名学生，其中40%是留守儿童，针对留守儿童家校分离的现状，校长汪水辉介绍，为了确保留守儿童的家校沟通，学校每年特意将家访安排在岁末年初，并在开学前、学期中和学期末分别召开三次家长会。

　　在弋阳县圭峰镇圭峰中学，校长李庆红把家长会开到了省外，这种跨省家长会已经开了四年了。李庆红介绍，学校66%的学生是留守儿童，他们的父母主要集中在浙江义乌和浦江务工，据统计约有400人左右。为了能够与学生家长面对面沟通，学校把家长会开到了务工地，并为家长带上孩子们精心制作的小礼物和写作的书信。李庆红说，家长外出务工挣钱的同时，应将关注点多多倾注到孩子身上，近两年已有部分家长回乡创业，但对于工作能力较弱的，学校也相应地做了帮扶，为其提供后勤岗位。李庆红说，对于父母常年在外的学生，学校教师常常走村串户与他们的监护人做沟通。除了学习和生活方面的帮助，学校还在心理上对留守儿童给予关怀，设立了心理咨询室，并对心理咨询课程开发了校本课程。

　　针对留守儿童校外监管困难这一问题，弋阳县葛溪乡葛溪中心小学特意建立了校外互助小组，校长吴弋兵介绍，农村条件较差，活动场所少，为了丰富学生的课余生活，也为了让他们在外务工的家长放心，学校便在周末尝试设立互助小组，学生三五成群结伴学习，提升了成绩。在葛溪乡初级中学，留守儿童占比曾经一度高达87.2%，现在比例降至近半，校长路光生说，由于监护人文化程度不高和管理方式欠妥，造成了一些管理弊端，为了让留守儿童周末有精神依托，学校结合村里条件，将村庄闲置的房屋和书籍组合成书屋，供学生们阅读，同时还组织老师和在家的家长与孩子们一起过周末，教给他们生活技能，培养自食其力和自强不息的品格。

　　为了丰富学生们的课程学习，葛溪中学开展了许多社团，教授孩子们腰鼓的骆一萌老师已是一位年逾七十的退休老教师，她的儿子和孙女都毕业于这所学校，她对学校有着深厚的感情，尽管年纪已大，她说她还会继续教下去，在学校里发光发热。操着浓厚乡音的陈狄财是葛溪乡的一位安全巡视员，暑假即将到来，村里水库较多，年纪已大的他每天中午和下午两次巡查以确保孩子们的安全。

　　值得一提的是，近两年，弋阳县的农村学校出现了回流现象。弋阳县教体局局长方华说，针对城镇化带来的城市挤、乡村空的教育难题，要在合理有序流动的基础上，“家校社”齐发力，以良好的校风影响家风，改变民风，用小教育撬动大社会。