在宁夏银川第十中学，一名男生在写给语文老师杨景朝的信里说：在以前的学校，我是一名差生，但自从转到您的班上，我发现您不像我以前的班主任只是想让我一味地转学，相反，我感觉在您眼里，我和好学生是一样的，我会尽最大的努力爱护这个集体。杨景朝这样回复：看完你的信，我松了一口气，为你的醒悟、懂事祝贺，让我摸摸你长大的脸，下次咱们再找个时间谈谈如何提高成绩。
以上是银川十中坚持了10年之久的“师生互通书信感情互动”活动的一个片断，它的发起人即杨景朝。谈起最初的想法，杨景朝说，1995年，他刚从大学毕业就做了教师，当时班里一个被认为最调皮的男孩子的日记打动了他。这名学生从心底里呼唤老师能够认同自己，并渴望自己能和同学们很好地相处。杨景朝动情地说，是这个孩子内心的痛苦和渴望深深地震动了他，于是他选择了用书信与学生说心里话的方式。
杨景朝说，青少年是一个思想很不成熟但有着强烈独立愿望的特殊群体，有着很强的逆反心理，许多孩子很难向家长和老师当面说出自己在思想上、行为上的错误，他发起的“师生互通书信感情互动”活动，目的正是为了给他们开辟一条可以倾诉的有效途径。
杨景朝与学生特殊的沟通方式逐渐影响到学校的其他教师，许多教师看到学生一点一点地在进步，感受到学生一步步地在与老师亲近，于是，越来越多的教师自发地加入到这一活动中来。一位名叫杨亮的年轻教师说：“我更多地是通过书信了解学生的内心世界，并对症下药与学生沟通。学生的信让我懂得，只有取得学生的信任时，教师的教育才能产生更好的效果。”
如今，银川十中开展的“师生互通书信感情互动”活动，已从最初的教师与学生的书信往来变得更加形式多样。个别交流是教师和部分学生保持长期的通信；集体交流是利用一节课的时间让全班学生一起给老师写信；而公开性交流则是专门准备一个本子，教师和学生、学生与学生之间相互写信，表达自己对建设班集体的想法，任何学生都可以翻阅；日记式交流是通过批改日记，写出沟通情感的评语，引发学生情感的共鸣；“成长袋”式交流是通过让学生设计“成长袋”，积累自己成长过程中的作文、试卷、绘画和手工作品等。目前，这项活动已普及到全校学生，学校至今保存完整、效果较好的师生互通书信就有几千份。这一封封有关学生生活、情感、家庭、思想道德等问题的书信，不时地叩击着师生的心灵。
今年，银川十中已开展多年的这项活动，在全国上百件加强未成年人思想道德建设的案例中脱颖而出，荣获中央文明办未成年人思想道德建设工作创新二等奖，也是宁夏唯一的获奖案例。
摘自：《中国教育报》 2005年4月12日
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