一长执两校  携手共成长

——用心打造一个美美与共的教育广场

北京市东城区史家小学、东四七条小学校长  王 欢

　　今天，能与大家一起探讨义务教育均衡发展的问题，我感到十分荣幸。五月的北京，是一片花海。那么，我就从一个鲜花盛开的地方讲起。

　　到过史家小学中高年级校区的人们都知道，狭长型校园的中部有一个人造盆地。盆地面积数百平米，敞亮通透，花树繁茂。课间，这里是孩子们游戏的乐园。史家人把这个聚宝盆称为“阳光广场”。阳光广场，这个名字是蕴含深意的。史家小学中高年级校区毗邻寸土寸金的朝内大街，土地资源非常有限。因此，整个校园立体布局，既有楼顶操场，也有地下场馆。阳光广场就是一个低于地平面七米的大盆地，太阳东升西落，长年整日照耀。可以说，史家人运用自己的智慧，使七彩阳光延长了整整七米！

　　那么，我们的教育发展何尝不是如此？在特定时期和特定地域，教育资源总是有限的。而如何利用有限的教育资源创造无限的教育价值，则需要我们教育工作者投入无比的热情，生发无穷的智慧，作出无畏的探索。促进区域优质教育资源共享，推动义务教育高位均衡发展，一直是东城区乃至北京市亟待破解的难题。2008年4月，史家小学、东四七条小学在北京市东城区教委的领导下结为“深度联盟校”。四年多来，两校不断推进联盟建设，在义务教育均衡发展方面进行了有益的探索和尝试。特别是自2011年2月以来，我身兼两校校长携手两校教职工共同努力，让七彩阳光不仅照耀着史家小学，也照耀着七条小学。可以说，我们正在着力打造一个共享成长的教育广场，让更多孩子自主利用优质资源，让更多家长自觉缓解择校担忧。

　　教育广场，是一个基于资源共享促进学生成长的教育空间。在物理形态上，表现为共享的课程、活动、场馆等；在制度内容上，表现为联盟学校、学区制、蓝天工程等；在精神实质上，则聚焦为教育均衡、共享成长。公共性、发展性、适切性和共存性是教育广场的四个主要特性。

　　就公共性来说，教育广场是共享资源最集中的地方，也是公益属性最鲜明的地方。作为一个全部资源立体开放的公共空间，我们的教育广场旨在为到来的每个学生提供适合的教育资源。在深度联盟建设中，我们秉持“优质资源共享、教育均衡发展”的理念，全面推动两校在教师资源、课程资源、德育资源和硬件资源方面的共享共进。通过教师互派、师徒结对、专题共研、“大年级组制”、联合家校活动、跨校学生活动、学生“走班”上课等多种形式，史家小学的优质教育资源得到了深度挖潜，七条小学的固有教育资源得到了迅速扩充，从而有效提升了每个学生对教育资源的实际拥有率和利用率。

　　就发展性来说，教育广场的内在运行机制具有强大的生命力。在深度联盟建设中，史家小学与七条小学拥有共同的校长和书记，并专门成立“联盟指挥部”负责调度两所学校的教育、教学、行政以及后勤工作。同时，两校的领导班子在学校发展规划、办公流程、相关制度等方面已经达成共识，并构建了管理共促、研训互动、质量同进、项目合作等深度联盟的长效机制。并且，作为一个不断拓展的教育均衡化发展空间，我们的教育广场已经依托课程资源中心惠及东城区“东四朝阳门建国门”学区的11所学校，而且全区小学也带着学生漫步在我们的教育广场开展体验性实践活动。

　　就适切性来说，教育广场对促进全体学生的全面发展具有潜移默化的作用，是不同学校对不同学生进行素质教育的公共课堂。我们认为，“为每个学生提供适合的教育”，关键在于关注每个学生的个体差异，并尽可能地提供多样性的教育资源。由此，在我们的教育广场中，既有立足学生身心智趣发展的多种活动资源，又有“史家书院”、“健康人格教育基地”、“史家传媒”、“课程资源中心”和“史家科技馆”等综合性的资源平台，尽可能地适切每个学生的不同成长需求。

　　就共存性来说，教育广场中的不同学校之间相互独立，相互尊重，各美其美，美美与共。史家小学与七条小学拥有不同的发展历史、组织结构、教师队伍和校园文化，这些都没有在深度联盟中淡化和消泯，反而能够共存互补、协同发展。七条小学学生以非京籍务工人员随迁子女为主，在工作安排上往往一人多岗，管理跨度较小，且管理层次较少；史家小学学生数量多、规模大，在工作安排上往往多人一岗，管理跨度较大，且管理层次较多。深度联盟后，两校继续保持各自的生源特色、师资特色和管理特色，并打造出各臻其善的校园文化。以“七、奇、启、气”为生发点的七条小学阳光校园文化与以“和谐教育”为特色的史家小学和谐校园文化，共同促进了两校学生的和谐发展、阳光成长。

　　基于以上四个特性，我们认为，教育广场赖以存在并发挥其资源优化效应的关键在于师资集成、高位均衡。自深度联盟建设以来，史家小学有17名市区级骨干教师与七条小学的18名青年教师结成师徒，涉及教学管理、信息技术、语文、数学、英语等20多个学科。师傅们已给徒弟上了上百节示范课，两校以专题研讨、课题研发、规范说课等形式联合开展的教研活动也达到了上百人次。此外，两校还进行教师互派。史家小学派出了10名骨干教师到七条小学任教并带班，七条小学则派了3名干部和10名教师，到史家小学交流。截至目前，两校教师之间听课上百节，涉及教师70多人次，涉及学生500多人。

　　四年多来，在史家小学、七条小学全体教师的共同努力下，以深度联盟校为依托的教育广场建设工作，取得了学校受益、教师受益、学生受益的良好成效。

　　在联盟学校建设中，史家小学与七条小学在办学方向、课程规划、教师发展、学生成长等方面全方位、多层次结合，切实促成了各项工作的凝智聚慧、共享共进。七条小学荣获东城区综合评价先进学校称号，并成为素质教育均衡发展示范校。同时，史家小学继续保持良好的发展态势。特别自“一长两校制”以来，史家小学多次受到各级表彰，共获得国家级表彰6次，市级表彰12次，区级表彰 17次。

　　在校本课程共享体系的开发和建设中，两校教师的潜能和专长得到了充分的挖掘与发挥，从一个更高的层次上提升了专业素养。得益于史家小学优质教育资源的辐射作用，近一年内，七条小学评出了12名校级骨干教师，并在全国白板课程大赛、北京市优质课展评活动、东城区“东兴杯”比赛中都取得前所未有的好成绩。史家小学教师则获得国家级荣誉80人次、市级荣誉112人次，科研论文获国家级奖励15人次，市级奖励180人次。

　　在打破班级制的授课过程中，两校学生可以根据自己的发展方向自主选课，“走校走班”上课，与兴趣相投的小伙伴共同开展探究性学习。同时，这种共享的优质课程体系还为两校学生创新人的发展奠定了坚实基础。在课程学习中力求学业成就的同时，两校学生还在各类各级比赛中竭智尽力、奋勇拼搏，取得了优异成绩。仅2011—2012学年第一学期，就获得国家级奖励10多人次、省市级奖励200多人次、区县级奖励1000多人次。

　　从史家小学的“阳光广场”，到共享成长的“教育广场”，我们认为——

　　教育广场，不仅是深度联盟校建设的现实趋向，也是基础教育优质均衡发展的内在需求。时代呼唤我们：合理配置教育资源，促进教育均衡发展。时代的声音响彻教育广场，时代的阳光照耀学生成长！

深度联盟  多方收益  推动学校快速发展

北京市东城区东四七条小学副校长  吴玥

　　我来自北京市东城区东四七条小学，现任学校副校长。从2008年开始，我和我的同事们就沐浴在“深度联盟” 均衡发展机制的春风中。

　　（一）设施设备的共享，改善了师生工作、学习的条件，使学校快速发展

　　东四七条小学1957年建校，地处北京市中心城区的胡同保护区内。学校占地3384㎡，有22间教室。随深度联盟“一长执两校”机制的推进，学校办学思想、办学目标不断明确。在原有计算机、科学、音乐、美术等专业教室的基础上，为深入推进课程改革，需要有更多的特色专业教室满足学生自主选择、个性化成长的需求。然而学校占地面积和教室数量的限制，部分学科教师资源的缺乏，阻碍了学校的发展。通过联盟机制,史家小学的操场、游泳馆、图书馆、科技馆、录课室全部向我校学生开放，学生们在史家小学的运动场召开运动会，在科技馆开展实践活动。特别是2009年11月东城区小学课程资源中心（史家小学基地）落成，史家小学优质的人力资源、课程资源为两校学生的发展提供了崭新的平台。在改善了七条小学孩子们学习条件的同时，使相对弱势的非京籍务工人员随迁子女得以享受优质的教育资源带来学习乐趣。

　　（二）人力资源的共享，提升管理水平，使教师专业发展。

　　联盟4年来，史家小学共选派10名干部或市区级骨干教师到我校任教。教学干部韩巧玲老师承担一个班的数学教学和部分教学管理工作，带领教师集体教研、进行课堂教学会诊；英语学科市级骨干教师褚风华、宋丽分别承担中高年级的英语教学工作；区级优秀青年教师深入教学一线，当班主任，亲自执教，示范指导……他们给七条小学的老师们带来了全新的教育理念、宝贵的教学经验、最直接的帮助和支持，她们和七条小学教师一同为每一位学生的全面发展默默地奉献着。同时对史家的老师们来讲，两校之间办学规模、办学条件、学生来源及其他们家庭背景等方面的差异也给老师们的教育教学研究提供了丰富的内容。对两校教师队伍素养的整体提升起到了极大的相互促进作用。

　　与此同时，东四七条小学也选派中层干部到史家小学学习交流。2010年，我作为德育干部来到史家小学。史家的开放与包容，让我得以以主人公的姿态参加各种会议，参与学校的管理。同时，我也在史家这个更大的平台上展现了七条人虚心好学、全心投入、认真负责的工作态度和蓄势待发的工作能力。一个学期的历练对于我来讲是一份成长的财富，我不但增长了见识，丰富了阅历，积累了经验，充实了头脑，还交流了感情，收获了友谊，为今后两校联合开展教育教学活动打下了坚实的基础。

　　在此基础上，为了便于两校教师的沟通和交流，促进教师的成长，两校开放周计划工作全部相互开放，统一教研活动时间，据不完全统计，四年来学校教师之间听课二百余节，开展教研活动150余次，涉及教师1000余人次。

　　四年的联盟工作，学校获得师德标兵、优秀中队辅导员、优秀共产党员等荣誉称号的老师越来越多；主动参加教科研的教师越来越多；在市区各级各类论文评选活动中获奖的人数越来越多；学生参赛各级比赛获奖的人越来越多。

　　（三）课程资源、教育活动的共享，使学生全面发展。

　　课程资源中心的运行，为两校课程资源的共享搭建了平台。数学实验、英语阅读、家艺、茶艺、围棋等17门课程的自主选课、走校走班制教学、套排课表实现了两校学生共同学习。到目前为止，七条共有2000余人次学生，享受到了3000多课时的资源。校本课程资源的共享，不仅为学生自主选修课程提供了可能，使更多的孩子享受优质的课堂，也为教师们相互学习搭建了切磋研讨的平台，一位教师上课，另有1-2位教师助教，这些由两校教师组成的教学与学习团队在探索课程融合的过程中，推进了两校三级课程整体建设，推动了课程改革的不断深化。

　　学校间的各种联盟教育活动，丰富多彩。全体学生、家长、教师参加的运动会，两校联合召开的开学典礼，整合资源开展的德育大讲堂，联合进行的家长学校培训工作，学生间行动公益社、阳光公益社、合唱团、美术工作室的社团活动，组织的图书漂流活动，使两校相互取长补短，受到学生、家长、教师的喜爱。

　　我真切地感受到深度联盟“一长执两校”对两所学校的发展，对教师专业化发展、学生全面发展所起到的促进作用。我们将不断以相互平等，相互尊重为基准，在行政管理、联合教研、学生活动和家长活动上合作共享，搭建更具实效性的相互学习、互助融合、共同研讨的平台，让教师教的用心，让学生在七条小学学的开心，让家长放心。

“一长执两校”，两校都“精彩”

北京市东城区西中街小学、北新桥小学校长  张连洁

　　2010年7月，西中街小学、北新桥小学成为东城区深化学校联盟探索“一长执两校”管理模式的第一批试点学校。此前，学区化管理及学校联盟管理机制扩大了优质资源学校的服务半径，实现了学区及联盟学校在教育理念、教育资源、教育策略、教育成果等方面的共享、共生与共荣，形成了区域内组团式优质发展的良好态势。

　　如何认识“一长执两校”这一创新管理机制呢？我认为,就如同一个母亲哺育两个孩子，手心手背都是肉，母亲与两个孩子之间就是血脉相连、同生共荣。因此，“一长执两校”使得两所学校在“一个校长”统一思想的引领下，共谋、共为学校发展，为每一位教师提供最适合的发展平台，为每一个孩子提供最适合的优质教育。“学校不同、理念相同；学校不同、资源互补；学校不同、质量均优”，这正是“一长执两校”相比原有深度联盟机制运行的最大益处。应当说，“一长执两校”使东城区教育优质均衡发展战略落到实处。

　　2010年，西中街小学和北新桥小学均处于“十一五”规划收官和“十二五”发展规划整体谋划阶段。借助“一长执两校”深度联盟，我们始终坚持“融而共进，合而互补”这一原则。“融”指思想相融、目标统一，即以校长的办学思想、理念为核心，形成两校教师共同的工作理念和统一的工作愿景。“合”指资源整合、优势互补，即充分发挥两校原有优势，特别是充分发挥西中街小学优质资源的辐射作用，补充由于办学规模比较小给北新桥小学带来的软实力缺失，在最短时间内提升北新桥小学的办学品质，使两所学校同步优质发展。

　　实施这一机制第一年，两校将工作核心定位为“规划年”，经过全体教师积极参与，制定出统一的“十二五”发展规划框架。但是在推进规划的过程中，体现着“求大同，存小异”的思想，即结合两校各自实际，西中街小学让特色发展品牌更亮，北新桥小学在赶超中树立新品牌形象。如，同是艺术教育特色发展，西小主推学生管乐团、民乐团建设，两支乐团均曾取得北京市艺术节展演一等奖的好成绩。在2012年实现了“管乐团走出国门，在国际艺术舞台上展现西中街小学优质教育成果；民乐团登上中央电视台校园春晚的舞台，在国家级大舞台上展现学生艺术风采”。而北新桥小学则主推曾在北京市艺术节合唱比赛中荣获二等奖的学生合唱团。2011年，学校克服一切困难，组建学生舞蹈团、校园剧团，外聘专家给孩子们进行辅导，先后获得北京市艺术节集体舞比赛第二名、校园剧比赛二等奖。在艺术教育领域中实现了我区教委提出的“一校一品”、“校校精彩”的特色精品发展目标。

　　实施这一机制的第二年，两校将工作核心定位为“队伍建设年”，旨在加强优秀教师团队建设，为实现“质量同优”奠定坚实的基础。两校互派教师全职跨校交流、建立校本研训“统一体”,开展全方位、多角度、多层面的校本研训活动，不断提升教师的专业素养。在这一过程中，北新桥小学教师的进取精神得到进一步凝聚，“一日进北小，终身北小人”、“小学校也能办出大教育”的思想使教师自身潜质得到了最大限度地挖掘，工作激情空前高涨，工作创新力逐步增强，教育教学质量更是稳步提高。随着两校联合活动的开展，我们的孩子开阔了视野，拥有了更多与生活接触、与大自然亲近、与同龄小伙伴共同活动的机会，孩子们的个性也必然得到彰显。我们的孩子变得越来越活跃，越来越有自信。“一长执两校”使孩子们在相互交流中共同进步。而西中街小学干部教师则在深度联盟中，逐步站在了要为每一个孩子提供优质教育服务的高平台上，骨干教师在两校的示范作用也日益突显。两年来，两校工作都取得了很多成绩，形成了“比、超、赶、帮”共为发展的两校工作新局面。“没有最好，只有更好”的优质教育服务，让我们的每一个孩子拥有了属于自己的、同样湛蓝的那片天空。

在深度联盟中成长

北京市东城区北新桥小学语文教师  蔡  韵

　　我是来自东城区北新桥小学的一名普通教师。北新桥小学是一所办学规模比较小的学校，每个年级只有一个教学班。由于同年级没有平行班，同组老师也较少，我们无法深入开展同年级段的教学研究工作，除了参加每周的区级教研活动外，大家只能尽自己之力默默地干好本职工作。对于如何构建高效课堂更是我们全体教师的困惑，也是我们迫切希望提高的能力。 2010年9月，我们学校和西中街小学实行“一长执两校”深度联盟探索，在张校长的带领下，两校联合开展了许多切实有效的交流活动，引领教师的专业成长。随着两校活动的逐渐丰富，我越来越深刻地理解了“优势互补、共建共赢”这句话的含义。两年来，我们有条件和西中街小学同年级组的老师组成大教研组，开展更具针对性的教学研究；可以和西小老师同上一节课，开展“同课异构”教学实践，对比教学效果；有机会通过跨校交流、师徒结对的方式，随时向经验丰富的老师请教。两校学生也建立起“手拉手”互助互学小组，相互学习、共同进步。

　　2011年9月，我非常荣幸地作为跨校交流老师来到西中街小学工作学习，执教二年级一个班的语文课。西小选派骨干教师作为我的师傅。和师傅的朝夕相处，使我在职业道德、教学方法、班级管理等方面都获益匪浅。每一次备课，师傅都会和我一起钻研教材，设计教学；每一次听课，师傅都会结合我在教学中的问题提出改进建议。在西小这个温暖的大家庭里，我不仅得到了每位任课老师无私的关怀与帮助，还登上了师徒展示课、“阳光课堂”青年教师展示课、青年教师主题培训活动的研究展示平台。

　　“一长执两校”深度联盟，使两校全体教师像一家人一样，也使北新桥小学的形象变得越来越“亮丽”。硬件条件的改善，使学校更加具有现代气息；老师对课堂教学的深入研究，使孩子们的学习更加富有实效；课外活动、校外活动的不断丰富，使孩子们的视野更加开阔，变得越来越自信。

　　“一长执两校”，使老师受益，更重要的是让学生拥有了更多的机会、更大的舞台。我觉得，只要我们老师树立起责任心并不断提升自己，无论学校规模大小，都能给孩子们提供优质的教育。