循法深耕，《学前教育法》指引下的三阶实践跃迁

　　九载幼教路，我曾以“经验”为导航，在教育的河流中摸索前行。《中华人民共和国学前教育法》的出台，让我以法律的视角重新审视班级里的教育实践。在反复研读中我顿悟：《学前教育法》提出“学前儿童享有生命安全和身心健康、得到尊重和保护照料、依法平等接受学前教育等权利。”确立了儿童作为权利主体的法律地位，在保育实践中充分尊重儿童的人格尊严和个体需求。既为幼教工作划定了“不可逾越”的底线，又为教育创新提供了“破土生长”的空间，让我从“经验主义”到“法治思维”的实践觉醒，指引我在儿童观、教师观、课程观的三重维度中逐渐读懂高质量教育的密码。

　　一、温故知“新”：重构儿童观——自主性游戏的实践解码

　　翻开建构区的观察笔记：“完成五层高楼”“拼出完整城堡”这类结果性描述曾多次出现。这种固化认知在学习《学前教育法》后被打破，第五十六条指出“最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习”。这一行铅字折射出三重启示：儿童是认知疆域的探险者，重复是思维生长的年轮，失败恰是儿童发展的基石。我重新审视“重复搭建”背后的行为价值——原来每块积木的坍塌与重构，都是破译儿童认知发展的密码。

　　在建构区中，桐桐连续三天挑战“不会倒的高楼”，她不断调整积木角度，却仍然失败。我克制住代劳的冲动，将观察聚焦到不断更迭的支撑方案上，并建立起“观察三步法”：记录关键动作（推倒3次）、分析认知节点（斜面结构认知）、提供动态支架（投放三角形积木）。记录本上的文字开始流动：“第三次坍塌后，她将长方形积木旋转30度形成斜面支撑”“第17次尝试时突然欢呼‘斜着站更牢’”。这些细节捕捉让我惊喜发现，《学前教育法》中“亲身体验”的原则正化为儿童认知发展的鲜活轨迹。这场观察革命带来的不仅是记录方式的改变，更是儿童观的重构。

　　二、推陈出“新”：革新教师观——个性化午休的实践突破

　　午睡管理曾困在“统一入睡”的思维定式中，而《学前教育法》明确规定“面向全体学前儿童，关注个体差异”，促使我重新审视保教工作的本质，应从“标准化管理”转向“差异化支持”，承认每个儿童发展的独特性。我去掉强制入睡的要求，将午休区改造为包含阅读角、触觉体验区、静音操作台的多功能空间，配备降噪耳机、触感绘本等差异化支持工具。

　　特殊需要儿童小米的变化最具说服力。过去她因感官敏感抗拒午睡，现在能在触觉区自主选择毛毡拼图进行自我调节。更值得关注的是，她提出的“声音分级管理”方案：将环境音量划分为蒲公英级（翻书声）、果子级（私语声）、小溪级（物品掉落声），这个源于儿童视角的分类系统被纳入班级公约。

　　这一实践印证了《学前教育法》的核心价值：教师不是规则的执行者，而是个性化支持的设计者，将第五十条的“个体差异”原则转化为可操作的环境支持，每个孩子都能在适合自己的节奏中成长。

　　三、革故鼎“新”：迭代课程观——技术化工具的创新实践

　　面对AI技术的浪潮，我曾陷入“保护童真”与“拥抱创新”的认知矛盾，生怕冰冷的AI冲淡教育的温度。直到《学前教育法》第五十条中“创造适宜的生活和活动环境”的要求点醒了我：育人的方式如何更有意义？适宜不是守旧，而是让工具适配儿童的发展规律，教育的高质量本质在于创新力。因此我将AI重新定义为“可生长的课程资源”，尝试进行课程观的根本迭代：通过AI工具重塑学习生态，实现教育创新。

　　在“拜访春天”主题中，孩子们用画笔描绘心中的春天。我将画作扫描后，通过AI技术生成动态动画——随风摇曳的油菜花、破茧振翅的蝴蝶在屏幕上跃动，孩子们兴奋地欢呼“我的蝴蝶在跳舞”。这种将静态作品动态化的过程，正是法律强调的“实际操作”原则的生动实践。

　　如今，教室里的AI角配备着计时器、纸质记录本、无屏编程和动画生成平板，严格遵循《学前教育法》第二十条“家庭和幼儿园应当教育学前儿童正确合理使用网络和电子产品，控制其使用时间。”的要求，既规避了过度依赖屏幕的风险，又实现了认知发展的有效支持。

　　在深度学习《学前教育法》后，让我从经验主义的迷雾走向法治思维的觉醒，指引我在儿童观的重构中读懂认知生长的密语，在教师观的革新里锻造个性化支持的密钥，在课程观的迭代中探索技术赋能的密码，在“底线守护”与“创新生长”的平衡中绽放出高质量教育的生命之光。（浙江省宁海县跃龙中心幼儿园 葛琴琴）