使无业者有业 有业者乐业

青岛黄岛区职业教育中心校长 石兆胜

　　黄炎培先生把职业教育的目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”，既强调个人谋生，也重视服务社会；既强调职业技能训练，也重视职业道德教育；既强调一技之长，也重视全面发展。对于职业教育而言，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，“鱼”就是技能——实现有业的关键要素，“渔”是适应职业、可持续发展的能力——实现乐业的关键要素。“授之以渔”的过程，就是深入开展职业指导，培养中职学生综合能力的过程。

　　中等职业学校的职业指导是中职教育的重要内容，也是职业教育的本质所在，其目的就是基于职业指导体系的目的进行职业教育体系的设计，通过学业辅导、职业生涯教育和就业服务等措施的保障，让学生完成学业、发展职业、成就事业，培养学生的工匠精神和质量意识，延长学生的“学习期”，从“考进来→学得会→用得上→成长性支持”闭环育才的角度实现学生的不断提升。

　　《中等职业学校职业指导工作规定》的出台具有非常重要的历史意义和现实作用，为中等职业学校职业指导工作提出了基本规范。

　　一、原则明晰，职业指导有依据

　　第一，明确提出了“学生为本”的原则，职业指导的本质目的是实现学生的职业发展，因此必须确立学生为本的原则，这也是职业教育的职业化导向区别于传统教育的最明显的特征。传统教育是培养学生某一领域能力最优（比如数学、艺术等），而职业教育是要培养学生职业能力最优（职业能力是一种综合能力的体系，是各项能力的最佳配合）。

　　第二，明确提出了循序渐进的原则，职业指导的循序渐进要站在宏观的角度审视微观，一方面要看清职业（行业）的现状和方向，另一方面要清楚周边的环境和现状，既不能盲目崇上，也不能悲观消极，这对施教者提出了更高的标准和要求。

　　第三，明确了教育和服务相结合的原则，教师一方面是学生学业上的导师，另一方面也应成为学生职业上的导师，让学生可以在一定的职业生涯中得到教育和服务。

　　第四，明确了协同推进的原则，阐明了公共课和专业课的关系，阐明了在校期和实训期的关系，阐明了校企合作等教育在职业落地的作用，为中职教育的职业化指明了方向。

　　二、途径清晰，职业指导有思路

　　学业辅导是职业指导的基础，尤其是对中职生而言，面临比同龄人更早的踏入职场，与高职生、大学生相比“时间起点早、学历起点低”的特征更为明显，因此学业教育不仅仅是知识点的教育，更重要的是结合职业技能教育，教会学生如何学会学习，如何利用时间的长板补短板。因此，在教学上，就不能仅仅是课堂讲授，实训课、实习课、合作企业短训课等要多聚并措，让学生提早介入，提前感受。同时，教师尤其是专业课教师要与时俱进，学习并掌握最新的实用技术，并转为教学，带领学生和合作企业实现产学研的一体化教学，实现培养学生出的学场、进的职场的顺利过渡。

　　职业认知方面，包括职业素养、职业价值观、职业理想等，结合实训基地、合作企业进行“实战化”情景模拟，百闻不如一见、百教不如一站，通过实地的“听、看”，结合“虚拟现实”的训练，让学生在战前就具备相应的职场能力。

　　就业服务和保障体系的建立是中职教育的“根据地”，也是国家实现“制造强国”的跟进，中职教育在“根据地”建设上要把握三个原则：一是选取优质资源实现校企合作；二是学习相关法规政策保障和改善就业环境；三是提供专业化支持实现学校、企业和学生的共同成长。要实现五个共赢，既通过有效的合作机制，实现家长、学生、学习、企业和社会共赢。

　　职业生涯规划和辅导是相对专业的一个领域，当下的中职教育在职业生涯辅导和咨询要做好三个群体的咨询，以发挥职业指导的社会稳定和平衡作用。首先是对学生的辅导和咨询，因为中职生的年龄特性、性格特性，加上现代信息的复杂性，如何进行学生职业选择、职业规划设计，以及职业发展的辅导，是中职教育职业生涯辅导要面对的第一个问题；第二是对企业的辅导，中职教育是职业化服务的，而这是通过企业的认同实现的，如何让企业认同并实现中职生的价值提升是职业咨询的重要内容；第三是对学生家长的辅导，面对社会的各类短期效应和诱惑，如何让学生学有所用、用有所成，如何让家长“守得岁月待花开”，这也是职业辅导应该考虑的重要环节。

　　开展多种途径的创新教育，培养学生的创新意识，在这个“大众创业、万众创新”的时代，工匠精神不等于默守陈规，但创新也不等于否定一切，创业也不等于肆意实践，如何培养学生的创新意识，教会他们掌握创新的工具，教会他们创业的分析逻辑，才是职业教育在创新创业方面应该进行的落地实践。

　　三、机制完备，职业指导有保障

　　职业指导是一项专业性很强的工作，跨越了一般意义上的教育职能，涉及教育学、心理学、社会学、行业专业学科等多个层面，多个维度，因此我们要建立一种机制、搭建一个平台、形成一支队伍来实现这一工作目标的事项。

　　职业指导从时间的维度，涉及了学生从入学到就业，甚至是就业后一定时间的管理；从范围的角度涉及家庭、学校、企业、社会；从范畴的角度涉及学业、职业等，因此需要多部门、多职能的协同配合，只有打破部门墙、职能墙，才能在协同的基础上形成职业化。

　　评价体系是职业指导的保障，要建立不同维度、不同层级的评价体系，形成立体化网格式的、基于数据分析的评价，并将评价结论层层运用到相关层级，形成压力引导，以保障达成共识，形成合力。