“立德树人”呼唤有情感、有专业素养的教师

国家督学、南京市鼓楼幼儿园园长 崔利玲

　　党的十九大报告明确指出优先发展教育事业，指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教。”

　　立德树人是中华优秀传统文化，可是最近发生的虐童事件，看似小概率却一次又一次地撞击着我们心灵，让我们痛心疾首：我们的幼儿教育怎么了？

　　从对虐童事件的谴责，到对幼儿园办园目的的讨论，再到教师素质的担忧，人们的愤怒与焦虑交织上升，甚至有人提议：幼儿园全方位无死角安装监控探头，用技术保障孩子在园的安全。技术能保障孩子们的安全吗？如果家长整天记挂着查看监控，哪有时间工作？如果老师在环绕的监控之下，与犯人有何区别？如果监控让别有用心的人员利用，孩子的隐私如何保护？这样的幼儿园，岂不成了陈鹤琴说的另一种“幼稚监狱”了吗？

　　我赞同社会各界提出的加快公益性、普惠性幼儿园建设力度，明确幼儿园办园目的；加大学前教育经费投入，保证幼儿教育的质量；加强对幼儿园监管，提高依法办园的水平；加快幼儿园师资培养，提升教师专业素养等一系列建议；更赞同幼教人呼吁的加强师德修养，与家长相互信任，相互尊重，实现家园共育。幼儿园不缺少冷冰冰的设备，需要的是有专业素养的、有温度的、有情感的教师。

　　“立德树人”需要树立以人为本的理念。这里的“人”不是符号，而是一个个生命。1923年我国著名儿童教育家陈鹤琴在自家客厅创办鼓楼幼稚园，提出要尊重儿童的发展规律，幼儿教育要科学化。他在1925年出版的《儿童心理之研究》揭示了儿童心理的七大特征，指出：“儿童不是小人，儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人的预备，亦具有他的本身的价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的烂漫天真。”强调儿童就是儿童，儿童是独立的人，不能用成人的标准去衡量、评价儿童。中国的文化传统、民族习惯让人们在意识中有较浓的“教育”痕迹，多数家长希望自己的子女在健康的前提下有突出的表现，“不输在起跑线上”，所以家长为孩子们制定的计划就超出了“适宜”的范畴。就是这个“不输在起跑线上”，让幼儿教育产生了众多的问题，引出诸多的争论。其实，由于每个孩子的遗传素质、家庭环境、性格特征、教育资源的不同，让所有的孩子都得第一是不可能的，要遵循孩子不同的原有基础与发展需求，让孩子的教育与自身的发展水平相结合，促进每个孩子在原有基础上适度发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出，教师和家长要“了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。”应该说，尊重幼儿身心发展规律、以人为本应该是幼儿教师必须遵循的教育理念与行为。

　　“立德树人”需要贯穿在课程改革之中。立德树人是一项复杂的系统工程，落实立德树人根本任务的切入点应从课程改革开始。《幼儿园教育指导纲要》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”陈鹤琴在其三大纲领中认为“大自然、大社会，都是活教材”。幼儿园的教育对象是3-6岁的低幼孩子，主要任务是实施保育和教育相结合原则，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园教育应从幼儿生活出发，而不是从书本中的概念和知识出发。只要与幼儿生活有关的，是幼儿需要感兴趣的，急于想知道或解决的，有助于拓展幼儿经验和视野的内容，都是幼儿园教育教学的内容。幼儿的一日生活，与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的教学资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合的方式组织活动。让幼儿在生活中学习，在生活中发展。幼儿园在组织活动中，要把小孩子当做人，要把小孩子当做小孩子，要把小孩子当做是具有个性特点的生命，要把游戏当做童年的生活，把游戏当做儿童存在的方式。游戏精神其实就是童年心灵与生命存在的一种状态，它应成为贯穿幼儿教育的灵魂，也是审视和评判幼儿教育教学过程质量的一把标尺。

　　“立德树人”呼唤更多民主型教师的出现。我们曾开展师幼互动的调查，从教师的能力与情感两个维度，依据能力与情感的高低，分析其组织领导方式，分别归为放任型教师、溺爱型教师、常规型教师和民主型教师。调查发现：情感度（指师德水平）、能力度（指管理水平）低的教师（简称放任型教师）命令语言多，表扬、批评均少，对命令发出的结果缺少检查、反馈，给儿童的帮助少，缺乏循循善诱的引导。情感度高、能力度低的教师（简称溺爱型教师）往往对儿童过分溺爱，比较放任，批评少，在孩子中威信不高，班级的常规一般都较差。情感度低、能力度高的教师（简称常规型教师）组织能力较强，常规类的语言多，且常规多得让儿童无所是从，孩子由于怕违反常规，进而上升为怕老师。情感度高、能力度高的教师（简称民主型教师），以表扬批评适中、遇事与孩子协商的领导风格，受到孩子的欢迎。虐童事件的发生与教师的情感有极大相关，要想改变，我觉得应三管齐下。一是建立健全校园安全的法律法规，防止因噎废食；二是增设面向教师的心理干预，防止职业倦怠；三是提升教师职业素养，防止贻误童年。提升教师职业素养，可以让常规型教师走向民主型教师的行列，让师幼互动走出教师主导的怪圈。教师积极地、富有情感地与儿童交往，有利于建立良好的师幼关系，给教师更多的观察儿童、了解儿童的机会，以采取各种具体的方法、步骤，积极、有效地改变自己的教育行为。同时，儿童也有更多了解教师、同伴的机会，在互动的同时，积累各种知识与经验，为自身的社会性、认知、情感、身体及个性等方面的发展奠定基础，实现能力不断的提升。

　　我们期望越来越多有专业素养、有温度、有情感的教师涌现，期望他们是“亲和”的教师，会用微笑、抚摩拥抱、鼓励夸奖、个别照顾接近儿童。期望他们是“理解”的教师，能站在儿童的角度思考问题、解决问题，能满足儿童的合理需求，常和孩子聊天。期望他们是“尊重”的教师，与幼儿说话聊天取平视姿态，敢于向幼儿道歉，能采纳幼儿的建议和意见，礼貌用语多。期望他们是“支持”的教师，能支持儿童活动的延续和帮助遇到困难的儿童，参与到儿童的活动之中，提供儿童开展活动的各种所需（时间、物品、空间、语言……），会用暗示来传递方法。

　　我相信，“立德树人”的落实定能给予儿童活泼泼的成长空间和生命活力。