西南财经大学积极探索科学学位硕士研究生分类培养新模式

　　为不断提高学校研究生教育水平，创造多渠道培养途径，提高科学学位研究生培养质量，西南财经大学结合学校学科建设和人才培养需求，根据“适应需求，科学定位，分类培养，因材施教”的理念与原则，学校决定从2009级硕士研究生开始，对科学学位硕士生进行分类培养，率先在我国高等财经院校中推行学术研究型和应用研究型硕士研究生分类培养，探索研究生分类培养新模式。

　　――应对经济社会需求，积极转变研究生培养理念

　　一是分析形势，把握趋势。面对经济全球化深入发展和我国经济社会的深刻变革，毕业生就业压力增大背景下，在全面提高个人修养的同时突出竞争能力更为家长和学生所看重，如何寻找到学生需求、社会需求与学校供给的均衡是高等财经院校转换人才培养模式的根本所在。

　　二是广泛调研，积极应对。学校以深入学习实践科学发展观活动为契机，把“围绕提高教育教学和人才培养质量，加快转换和创新人才培养模式”作为需要研究解决的主要问题之一。经过深入的调查研究，广泛听取各方的意见和建议，借鉴国内外经验，打开思路全方位审视财经人才培养，学校提出“推进研究生培养模式和机制改革，推行科学学位硕士生分类培养”的培养方案，从社会需求、学科发展和学生个性差异出发，构建多样化的人才培养体系，培养研究型、复合型、应用型并存的多元化人才，探寻一条适应高层次财经人才分类培养的改革之路。

　　――搭建两大创新平台，实现研究生的分类培养

　　一是搭建创新平台，实施分类培养。通过搭建“学术研究型创新平台”和“应用研究型创新平台”作为分类培养的载体，从课程设置、教学内容与方法、科研训练、社会实践、导师指导模式、学位论文等方面提出差异性要求，学术研究型硕士研究生的培养模式以培养高素质学术研究后备人才为主要目标，注重学生的专业理论培养和学术潜力发掘；应用研究型硕士生的培养模式注重提高学生实践能力和应用研究能力，进一步增强其在就业和工作中的竞争力。

　　二是建立通道，允许流动。通过入学时自愿报名和学院选拔相结合的渠道，选拔出外语水平高、科研潜力大的学生进入学术研究型平台学习。经过一段时间的培养，实施分流与退出机制，对于不适应学术研究型培养道路的研究生，允许其进入到应用研究型培养模式。对有志于进一步从事学术研究的应用研究型创新平台下的研究生，一定规模内允许参加提前攻读博士、国家公派研究生项目的选拔。支持应用研究型创新平台研究生与专业学位研究生交流与互动，在课程设置、实习基地等方面实现资源的共享。

　　――规范教学权限与教务职责，保障分类培养的成功实施

　　一是明晰权责。为规范教学权限与教务职责，防止教学随意性现象，学校高度重视并强化管理。在分类培养中，进一步明确了学校-学院（中心）-系（所）各自的职责和权限，理清“二级管理三级架构”的管理体制机制问题，以二级管理下教学权限与教务职责的规范为突破口，构建学校指导与学院自主灵活互动的运行机制，激发学院“中心与所”基层分类培养单位的活力，保障研究生分类培养的成功实施。

　　二是规范教务职责的运行。学校大力引进国内外高水平专门人才，以教学与训练评估中心为依托，积极开展教师教学训练培训，邀请国内外知名课程教学研究专家和经验丰富者专题演讲，树立现代教学理念，提升教学技能。研究生部负责组织、协调研究生课程建设；审批各培养单位报送的课程设置方案；并根据分类培养的需要，完善有关培养制度。学院（中心）根据专业要求制定学术研究型和应用研究型两类培养方案，内容包括培养目标，课程设置与学分要求，培养方式、方法与实践环节，科研能力培养与学位论文等方面；在学校限定的规模范围内选拔学生进入学术研究型创新平台；积极探索多渠道多层次培养教师教学方法的创新等。

　　三是健全制度体系。构建学校、学院、学生“三位一体”的制度体系，保障教学权限的实现。对于课程体系，学校特别提出要注重本、硕、博课程的贯通考虑，强调要把握好两类培养模式的课程标准，学术研究型要有针对性地加入研究方法类课程、研究工具类课程和经典文献课程，应用研究型要加大工具类和案例教学课程比重，加入“最新实务发展”类、应用研究方法、以及SPSS、ERP等应用工具类课程等。研究生部组织建设相关专业所需的方法类、工具类课程；对学科基础课实行招标挂牌授课制度；建立动态的研究生导师考核、年报和信息公布制度；建立学生评教、教学督导、教学检查和通报制度等。

　　――以分类培养促进教师教学科研与人才培养模式转型的互动

　　一是以分类培养促教师转型。科学合理的课程与实践内容设计是分类培养的关键，教师研究范式和教学方法的转型又是成功推行分类培养中不同课程模块、保障教学水平和质量的关键所在。因此，通过实施研究生分类培养，将教师感受到的压力变为实现教学科研方法转型的动力，促进教师转变研究范式，提高数理推导和实证研究水平，提升科学研究能力，促进教学水平的提升，进而实现教师队伍的转型。

　　二是以教师教学科研转型促人才培养。为有效实施人才培养新模式，学校加大对教师的培养力度，在青年教师中倡导相互交流、共同进步，引进高水平知名全职教授，带动团队成长。各学院（中心）相继启动了“课堂教学卓越计划”，“课程建设计划”，“教学质量工程”，组建跨学院的教学科研团队，加强校地、校企合作探索实践教学新模式等，有效促进教师教学方法和科研范式的转型，以教师的转型和成长促进人才培养模式的转变，切实实现人才分类培养目标。

（责任编辑 张岩）