爱听故事是孩子天性

在讲故事中放飞幼儿想象力

　　爱听故事是孩子的天性。故事教学是幼儿园教育的重要组成部分，是培养幼儿想象力的重要载体。

　　■龚媛媛

　　故事教学在培养幼儿的想象力中扮演着重要的角色，而“教师讲故事→幼儿听故事→教师提问”等传统的故事教学模式，单一多于互动、静态多于动态，对幼儿想象力的潜力挖掘是远远不够的。教师要善于采用灵活多样的方法和手段，让幼儿在讲故事、听故事、复述故事、编故事、演故事、画故事等过程中，充分调动各种感官进行大胆想象，最大限度地调动幼儿创造的积极性和主动性，让故事教学真正成为培养幼儿想象力的载体。

　　精心准备，引孩子入“境”

　　在故事教学中，首要的事情就是要选好故事。选故事时，需要考虑三个方面的问题：一是故事内容应与本班幼儿的实际情况相符，要特别考虑各年龄段的特点，小班应注意选择形象、情感性强的故事，中班、大班可兼顾寓言、说理等题材的故事；二是故事的内容尽可能体现在各科教学活动之中，这样既可以调动幼儿参与活动的积极性，又能活跃活动的气氛，提高活动的质量；三是故事内容要考虑时令特征。如春天来了，万物复苏，池塘里的冰融化了，小蝌蚪们开始在水里活动起来。这时候，选择《小蝌蚪找妈妈》的故事进行教学，既联系了自然实际，又及时满足了幼儿的求知欲。

　　在选好故事后，就需要对故事进行加工处理。如果对故事不作任何加工处理，直接拿来用，缺少剪辑、蕴情、化简、讲演的准备，有些抽象的东西就很难为幼儿所理解，更谈不上启发幼儿去想象和思考了。

　　教师还应根据具体情况，采用多种形式的教具。每个故事都有各自的内容和特点，只按常规准备教案和教具，对以直觉形象思维为主、生活经验不够丰富的幼儿来说，是很难理解和接受的。如在讲《乌鸦喝水》这个故事时，有的教师什么教具也没有准备，只把故事讲完，然后问了几个问题。对于“乌鸦用了什么办法喝到水”这个问题，虽然有些孩子回答是把石子放进去喝到水的，但是一点也不理解，更谈不上去想象其他乌鸦能喝到水的办法了。如果教师事先准备好半瓶水和一些石子，边讲边示范，幼儿可能一下子就会被吸引，思维也活跃起来，这时再鼓励幼儿想象还有其他办法没有，效果就会比较明显。

　　观察积累，增加想象素材

　　知识和经验的积累，有利于发挥幼儿想象力。有些故事内容涉及的知识面较广，包括一些动植物特征、自然现象和科学现象等。这就要求教师在进行此类故事教学前，让幼儿对某些事物的现象事先有一个局部的认识，注意在平时的日常生活中引导幼儿留心观察一些故事和现象。例如：在讲《谢谢小猴子》故事前，先要让幼儿在常识教学中了解大象有长长的鼻子，长颈鹿有长长的脖子，猴子会爬树等特征；在讲《聪明的孩子》之前，让幼儿了解“镜子的反光”特点……当然，每个故事都有不同的内容和特点，只有教师勤于分析，吃透教材，做好充分的课前准备，才能收到较为满意的教学效果。有一些教师在讲《曹冲称象》故事时，里面涉及了“沉与浮”的道理，而幼儿在此之前并没有这方面的知识积累，听故事时一脸茫然，对“还有其他的称象的办法吗”这个问题也不知如何回答，想象力的发展就更无从谈起了。

　　当然故事教学只靠课前的准备是远远不够的，教师可以在日常生活中帮助幼儿多积累知识，如多带幼儿去郊外体验大自然的风光，或者引导幼儿观察发现生活中的美。马路上交警叔叔不畏酷暑寒冬在指挥车流、妈妈每天不辞辛苦地骑车送孩子上幼儿园、修路工满身尘土挥汗劳动都可以成为知识积累的素材，同时也能激发幼儿的想象和情感。带幼儿听音乐、看晚会演出，不但可以使幼儿领略到乐曲的美妙，更能提高幼儿审美意识。孩子们兴奋异常，思维开阔，大胆想象，就连调皮捣蛋的孩子也全神贯注地投入到想象中去。

　　变换形式，拓展想象空间

　　在传统的故事教学模式中，幼儿属于比较被动的角色。往往是教师先说“今天我给大家讲一个故事，故事的名字叫×××”，接着讲一遍故事，然后让幼儿回答“故事的名字是什么”、“故事中都有些什么人”、“他们都做了些什么事”、“这个故事告诉我们一个什么道理”等，师幼缺乏互动交流，幼儿的情绪不能调动。而编创故事、表演故事、绘画故事等教学方式则可以改变这一状况，给幼儿留下广阔的想象空间。

　　创编故事是一种发挥幼儿自由想象的教学模式，包括让幼儿编故事的中间部分和结尾等。如在讲《战胜大灰狼》时，可先讲故事开头，接着出示图，讲故事结尾，然后问幼儿：“小动物是怎么过河的？大灰狼又是怎么会掉进河的？”让幼儿议论几分钟，鼓励幼儿想出各种不同的办法，把故事的中间部分续编上。编创故事还可以通过听音乐、根据生活经历、出主题等方式充分发挥幼儿的自由想象力来进行。

　　表演故事可以激发幼儿的想象力。在幼儿听懂并理解故事内容的基础上，可引导幼儿回忆故事内容，然后请幼儿戴上头饰、道具，进行故事表演，通过对话、动作、表情再现故事的情景，经历故事人物的活动过程，加深对故事的理解。表演时，要允许幼儿根据自己的理解增加一些语言，如把心理活动说出来，并允许他们把自己想象、创编的情节运用到表演活动中。在故事表演中，教师可以请全体幼儿自由组合，自行商量分配角色，以此调动幼儿的积极性，激发其兴趣。

　　绘画故事是鼓励幼儿表达其想象力的重要方式。大班幼儿处在想象力、创造力非常丰富的年龄阶段，对故事的接受、理解能力比较强。可以在完整欣赏故事的基础上，鼓励幼儿开展美术创作，让幼儿展开想象的翅膀，大胆创造情节画或故事画，从而培养他们的创造力。

　　启发提问，激发想象能力

　　在故事教学中， 教师还要通过不间断地提出启发性问题，引导幼儿不断地进行多角度思考，激发幼儿的想象力。要把孩子带入故事，引导孩子不仅听懂内容，而且要有意识地让他们辨别善恶、真假、美丑。还要利用有趣的故事情节和生动形象的语言，激发他们的好奇心和求知欲。要适当根据孩子的智力发展和知识水平，多设置悬念，让他们去思考，下一步怎么办或要发生什么事。这样孩子就不仅只是“收音机”了。如给幼儿讲《骆驼与羊》后，请幼儿想一想：“如果骆驼和羊又一次相遇了，事情会怎么发展？”这个具有挑战性的问题，能使幼儿入情入境，设身处地去思考问题。

　　再现故事中的某些词句也可以启发幼儿的想象，培养其分析综合和创造思维能力。如在讲了《鹅大哥出门》后，教师可以提这样一个问题：“想一想，这是个怎样的鹅大哥？为什么说是这样的鹅大哥？”让幼儿再现故事中相应的词句，如通过“瞧我多漂亮”、“谁也比不上”、“它把胸脯挺得高高的，脑袋抬得高高的，眼睛望着天”等词句，得出“这是个骄傲的鹅大哥”的结论。

　　（作者单位：江苏省南京市大厂区大地南化双语幼儿园）