散发材料六

导引学校改革深化内涵建设

国家教育考试指导委员会专家组成员、原上海中学校长 唐盛昌

　　从一个学校实践者的视角来看，《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《意见》）提出了许多对学校改革来说具有方向导引意义的关键性指标，“切中要害”，将有力推进学校的内涵建设。

　　在“品德发展水平”上，在抓行为习惯、公民素养的同时，特别重视学生理想信念与人格品质的培育。在“学业发展水平”上，在强调学生的基本知识、技能与学科思想、方法基础上，更重视学生实践能力与创新意识的评价。在“身心发展水平”上，过去比较多地关注学生身体健康，现在将“审美修养、情绪行为调控、人际沟通”提到应有高度。在“兴趣特长养成”上，充分考虑学生发展的多样性与学生的爱好、兴趣与潜能的培育。在“学业负担状况”上，不仅关注上课、作业、睡眠时间，课程教学、作业和考试的有效与难易程度，而且关注学生主观感受与想法。

　　显然，这一评价框架的建构，既为学校未来发展明确了导向，又为学校在实践中进行探索提供了总结、反思、再提升的评价标准。譬如，我校在学生品德养成中，创设了一系列的德育特色课程，如开设“国情？民风”考察课程，创设让学生做一个有创意的实践为他人、社会服务的CPS（创造？实践？服务）课程等，促进学生在认知、实践、体验、反思统一中提升人格品质。按照《意见》中学生品德发展水平提升的标准衡量，我们的改革方向是正确的，但怎样创设更多有效的学生体验、感悟平台，让需要深入探索。

　　又如，我们意识到了培育学生创新意识与兴趣特长、开发学生潜能的重要性，在点上设置了科技班、工程班实验，在面上推进法学、金融、节能汽车、主持与演讲、微电影等多个实验组，同时每学期提供200多个科目与模块供学生选学，创设了环境工程、激光与光纤等30多个现代数字化创新实验室，促进学生基于数字平台的学习。按照《意见》中的“学业发展水平”标准，我们认为提供学生多样发展空间、为有潜质学生提供良好发展平台的实践探索是对的，但以怎样的方式来提升学生的实践能力，还需要进一步思考。

　　从这一评价框架提供的关键性指标来看，中小学落实《意见》需要认真思考一系列难题的解决，包括如何探索新时期夯实学生核心价值观、提升思想境界的途径；在当今数字时代怎样提升学生基于数字平台的学习与创新能力；如何在学生兴趣培养、潜能开发上加强大中小学的衔接；怎样创设良好的环境促进创新人才的早期培育；怎样进一步推进中小学的特色办学与高中的多样化发展。

　　从学校组织实施的视角，领会中小学教育质量综合评价指标框架的精神，不仅仅是校长的事情，也是广大中小学校全体教职工的事情。教师摈除对中小学教育质量观固有的“分数”“应试”“填鸭”“相同”关键词，真正让“综合”“个性”“潜能”“审美”“信念”“创新”等关键词在脑海里扎根，是当务之急。《意见》精神的落实，不仅呼唤学校通过内涵建设来提升教育质量，而且呼唤学校通过观念、行动的变化来影响家庭、社会的固有看法，形成合力，为中小学生的成长进一步营造良好的成长环境。