用好“指南针” 为落实立德树人根本任务校准方向

江苏省泰州市教育局 朱尧

　　党的十八大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，回答了新时期“培养什么人、怎样培养人”这一事关党和国家前途命运的问题。相比智育这条学校的“生命线”，长期以来德育似乎更成了学校的“风景线”，重智轻德的现象在中小学校并不少见，究其原因，理解认识不到位，加上方式方法太随意，从而导致表面热闹却根基不实。

　　做实一件事，依据是根本，抓手最关键。近日，《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）终于在基层的热切期盼中发布了。《指南》为基层学校德育工作厘清了职责，明确了“三不”的基本定位。

　　德育不只是“一个人”的事。《指南》明确，要“充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入到各门课程教学中，融合到课堂教学的各个环节之中。”换言之，德育不仅仅是思想品德和政治学科教师的任务，也不仅仅是德育副校长和团队工作者的任务，所有教师都应是德育责任人，各门学科都蕴含着丰富的德育资源。今年9月起，国家统编道德与法治、语文、历史三门学科教材将在小学和初中起始年级投入使用，这是国家层面重视教材政治方向和价值导向，趋向全学科育人的有力实践。《指南》更进一步要求，“建立实现全员育人的具体制度，明确学校各个岗位教职员工的育人责任”，这一切都充分体现了全员育人的主张。

　　德育不只是“一节课”的事。课堂教学固然是学校德育的主渠道，但德育绝不应该仅仅在学科教学中发生。《指南》还为我们明确了文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人等多种实施德育的途径和要求，拓展了德育的渠道和方式方法，把德育工作向学生学习和生活的各环节、全过程延伸，充分体现了全程育人的宗旨。

　　德育不只是“一个学校”的事。学生失德行为经媒体报道后，社会舆论总是一边倒地诟病学校、诟病教育，殊不知很多不良行为的出现，来自家庭、社会方面的因素往往是压垮学生的“最后一根稻草”。所以，《指南》明确了协同配合的德育原则，提出“引导家庭、社会增强育人责任意识，提高对学生道德发展、成长成人的重视程度和参与度，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力”，并将加强家庭教育指导、构建社会共育机制作为德育的重要途径。同时，《指南》还明确了德育的总体目标和不同学段的学段目标，使德育工作相互衔接、不留死角。这一切都充分体现了全方位育人的理念。

　　《指南》将德育工作的原则、目标、内容、途径、要求和保障，构建为内容完善、学段衔接、载体丰富的工作体系，为基层学校实施德育工作提供了专业、规范、可操作的指导和基本遵循。贯彻落实好《指南》，既需要有全员、全程和全方位的格局，又需要有一以贯之的定力，更需要久久为功的耐性。

　　一、德育重在“唤醒”自觉

　　“人之初，性本善。”德育的本质就是“唤醒”，唤醒学生本性的善，激发他们的道德潜能，引导他们自觉知善、向善、行善。如何唤醒？校园是天然的“德育场”。《指南》明确要“使校园的一草一木、一砖一石都体现教育的引导和熏陶”。这种引导和熏陶，不仅在于通过板报、走廊、橱窗、墙壁的布设等显性校园文化来传递学校的价值追求，更要通过校训、校规、校歌、校报、校园网络等校园隐性文化来凝聚师生的精神共识。仪式是适宜的“催化剂”。《指南》为我们指出了26种节庆纪念日、6种仪式活动，以及每年定期的校园节会、团队活动等。这些仪式不单是形式，更传承着文化。庄严的升旗仪式、开学典礼和毕业典礼等，总能升腾内心作为中华儿女和学校重要一分子的自豪感；神圣的入队、入团和成人仪式宣誓，总能激荡为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感；肃穆的清明祭扫仪式和传统节日习俗，总能激发为党为祖国奉献的使命感。实践活动是优质的“育苗园”。科学设计德育目标与达成途径，开展形式多样的主题实践活动，让学生置身于各种“魅力场”“实践园”中，深刻的体验和真实的感受必将浇灌着学生心中真、善、美的种子蓬勃生长。

　　二、德育巧在化于“无形”

　　卢梭在《爱弥儿》中写道：“最好的教育，就是学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵。”在德育中，直白的说教最是苍白无力，而润物细无声的浸润与滋养，更能内化于心、外化于行。《指南》为我们提供了11种主题实践、3大类劳动实践，更用研学旅行拓宽了德育的时空。德育就是让学生在公益活动中看到社会现状，进而学会包容、仁爱和责任；在劳动实践中体会生活艰辛，进而懂得节俭、勤劳和孝悌；在研学旅行中感受成长过程，进而明白协作、分享和自律，等等。在学校让学生自我管理，在家庭让孩子传承家风，这些也都是德育。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，德育的“巧”便是让学生在实践中“悟”，把有形的“规范”化为无形的“慎独”。

　　三、德育旨在养成“习性”

　　“少成若天性，习惯成自然”，从这个意义上讲，中小学德育更多的是一种养成教育。《指南》不仅明确了德育的总体目标，更首次细化了不同学段的德育目标。小学低年级，以养成基本的文明习惯为主；小学中高年级，以建立初步的规则意识为主；初中学段，以培养明确的公民意识为主；高中学段，以初步形成正确的世界观、人生观和价值观为主。这些学段目标不是独立而割裂的，而是相互衔接和递进的，是顺应学生成长和认知规律的统一体。中小学校应建立健全德育工作长效机制，推动实现行为习惯化、礼仪规程化、内容递进化、活动课程化、课程系列化，引导学生从小培育与践行社会主义核心价值观，在日积月累中养成良好的习性和德行。

　　四、德育成在见“人”见“智”

　　一是“见”学生。每个家庭环境中走出来的孩子都是千差万别的，在德育过程中更要立足每个学生的品性做到以人为本、因材施教；立足每个家庭的情况做到家校一致、协同育人。《指南》特别提出要关爱特殊群体，这既是对特殊群体学生心理、人格的格外关切，也是教导学生“仁爱在身边”的生动表达。二是“见”教师。加强研究、探索规律，对教师进行德育途径和方法的培训固然重要，但身教重于言传，加强师德师风建设，以教师自身的德行去影响、感染、润泽学生，才是根本之策。三是见于“智育”全过程。教育学家赫尔巴特曾说，“教育全部工作可用道德一个概念以统括之”，说到底，智育即教育教学的全过程都是德育，两者并行不悖，是知行合一的统一体。德才兼备，方可成人。

　　习近平总书记指出“要让社会主义核心价值观的种子在青少年心中生根发芽、真正培育起来。要从自己做起、从身边做起、从小事做起，一点一滴积累，养成好思想、好品德。”立德是树人的出发点和落脚点。当越来越多的家长以爱的名义把孩子锁在培训班唯恐“输在起跑线上”时，当学校还在以培育英才的名义把学生囿于课桌前为考分呕心沥血时，请关注《指南》、重视《指南》、用好《指南》，为落实立德树人根本任务指明方向，为孩子的幸福人生校准方向。