浙江工大基础物理系为青年教师配导师，多途径组织实验教学

团队建设带来教学科研双丰收

　　本报讯（记者 姜乃强）主持的教改项目获浙江省教学成果一等奖，自编的教材入选国家级规划教材，师生开发的20种物理实验仪器设备被全国众多高校使用。近年来，浙江工业大学基础物理教学团队，通过提升团队的教学水平带来了教学和科研的双丰收。

　　浙江工业大学基础物理教学团队，承担着学校“大学物理”、“大学物理实验”等面向全校的基础课程教学任务。发展目标明确、合作精神良好、梯队结构合理，作为一个教学和科研成绩突出的教学团队，他们在学校高素质人才培养中发挥了重要的作用。

　　这个团队会聚了一批高水平教授，团队负责人施建青教授是全国师德先进个人、浙江省高等学校大学物理教学指导委员会委员；团队成员程成教授是浙江省级重点学科光学学科负责人、全国百篇优秀博士论文获得者；隋成华教授是浙江省实验教学指导委员会委员、校级教学名师。

　　为每位青年教师配备一名老教师，这是团队建立的青年教师导师制度。通过这一举措，青年教师要在指导老师的带领下上课一年，并参加一次全院或全校性的讲课比赛。近3年，团队40岁以下的教师100％得到过省或国家自然科学基金的资助，其中80％的青年教师得到过国家自然科学基金的资助。

　　团队整体教学水平的提高，带来了课程教学模式的转变。团队从认知科学的角度探索学生的学习过程，激发学生对物理课程的学习兴趣，设计物理课程教学内容与过程，实施了基于问题的学习、项目训练、指导性设计等教学模式，培养学生独立学习与终身学习的能力。

　　启发式、讨论式、研究式、参与式、渗透式，通过多种教学方法，团队教师在授课过程中结合实际问题渗入物理思想、原理和思维方式，使应试教育向能力培养转变。而“多媒体教学课件实时指导+真实物理实验”的教学模式，在强化学生自主学习的同时，也让教师有了更多时间对学生进行个性化指导。

　　在改革课堂教学模式的同时，团队通过必修实验、选修实验、开放实验、探索实验等多种途径组织实验教学，锻炼学生动手能力。团队组织学生开展课外科技活动，吸收学生参加教师课题，鼓励学生自办科技协会，指导学生撰写科技论文和读书报告，开展全校学生都可以参与的开放性物理创新大赛。

　　该团队的探索性实验别有创意：一是面向全校学生开放的演示性探索实验，学生可随时到实验室探索科学的奥秘；二是对高年级学生开放，高年级学生可对某个领域的未知问题，采用科学思维方法进行大胆设计。

　　学生的学习效果与教师的教学成果如何检验？在学生课程成绩评价方面，团队建立了三结合的评价模式，即将平时与期末结合、理论考试与操作考试结合、统考与因材施教结合。平时作业、读书报告、科学小论文、小竞赛、小课题研究、第二课堂表现等都被列入评价标准。

　　与此同时，团队构建了一套强化基础训练、拓展工程应用、激励自主学习的大学基础物理课程体系，建立了基础实验、设计性实验、现代与综合物理实验、自主探究性实验等4个实验模块，开设了基础性实验、提高性实验等58个实验项目，着力培养学生的学习和探究能力。

　　团队还建设了6个一流的实验教学平台，可开设各类物理实验228项，物理实验中心成为国家级实验教学示范中心。团队师生一起开发新实验和自制实验仪器，先后开发了GPS声纳定位实验等20个新的大学物理实验项目，研制了电子束实验仪等20种实验仪器，被全国102所高校广泛使用，产值达1104万元，这使学生的创新能力培养有了行之有效的载体。

摘自：《中国教育报》2010年7月14日

（责任编辑 傅佩佩）