同济大学：深耕乡土教育 留住美丽乡愁

　　聚焦乡村文化振兴与乡村人才培养目标，由同济大学学生自发组建的“美丽乡愁公益团队”自2013年起，以乡土文化教育为切入点，在云南省大理白族自治州云龙县开展了持续9年的系列教育帮扶活动，为乡村培养了一批“知乡、爱乡、建乡、守乡”的接班人。项目多元主体共创，链接乡村教师、返乡大学生、乡村青少年、高校帮扶师生四大主要群体建设“乡土教育共创生态圈”，通过长期陪伴和赋能教育，激发乡村内生动力；推动流程模式创新，以“乡土文化梳理-乡土文化教育赋能-乡土文化社区营造”为行动路径，打造可复制推广的乡土教育工具包，形成“乡土教育柔性介入乡村振兴”的创新模式；建立落地实验试点，发起“乡土教育水源计划”，建设创新示范学校，打造乡土教育样板，不断促进“振兴乡村教育”和“教育振兴乡村”的良性循环。

　　一、基本情况

　　（一）项目背景

　　诺邓村地处世界自然遗产三江并流南端的大理白族自治州云龙县，曾是茶马古道上的盐业经济重镇之一，是中国历史文化名村，入选中国最美村镇全国六十强。其优势特色在于丰富的文化遗存，如盐文化、白族文化、明清古建筑、洞经古乐等，诺邓火腿还入选《舌尖上的中国》等纪录片。随着知名度的上升，旅游开发、农特产品的需求与日俱增，并成为当地脱贫的重要途径之一。

　　2013年，美丽乡愁公益团队来到诺邓古村。通过调查，团队发现诺邓村老龄化、空心化现象严重，乡土文化逐渐失传，古村希望依托文化资源来破解乡村振兴面临的三大困境。第一，本地人特别是青年一代对于本土资源缺乏了解和认知，没有意识到本土资源的重要价值和传承意义；第二，面对丰富的文化资源，村民因缺乏创新视野与专业方法，无法开展高质长效的保护行动；第三，青少年对家乡的归属感和认同感急速降低，“逃离家乡”现象愈发普遍，难以为乡村振兴发展提供可持续的内生动力。“脱贫攻坚的过程中，村民既是脱贫攻坚的对象，更是脱贫致富的主体。”只有乡村未来的传承人爱家乡、愿意留在家乡并反哺家乡，乡村地区才能持续振兴。而让青少年了解、熟悉乡土文化，乡土教育的柔性振兴或许是一个有效方法。

　　（二）项目简介

　　聚焦乡土文化振兴与乡村人才培养目标，同济大学美丽乡愁公益团队在云南省大理州云龙县诺邓村持续开展9年教育帮扶行动，聚焦乡村教师、返乡大学生、乡村青少年、高校师生四大主要群体建设“乡土教育共创生态圈”，为乡村培养了一批“知乡、爱乡、建乡、守乡”的接班人。项目提出“乡土教育柔性介入乡村振兴”的创新模式——以“乡土文化调研梳理-乡土文化教育赋能-乡土文化社区营造”为行动路径，以儿童夏令营为载体，链接青年志愿者和社会力量，组织公共文化事件活化社区，并为乡村教师长效赋能。项目对外传播了村落的文化价值，对内增强了社区的凝聚力与活力，为当地培养了一支可持续的人才队伍，并通过系列工具包的输出，面向云龙县域内2个乡镇、10余所中小学推广，开展创新试验，形成了可复制推广的乡土文化教育模式。

　　二、项目实施进展

　　（一）2013年-2017年：乡土教育初探，培育“知乡”传承人

　　美丽乡愁公益团队对云南省30所乡村小学、50余名基层教育工作者进行调研，发现乡土教育“师资”与“教材”缺失问题，团队制定志愿者培育计划，研发乡土文化课程，编写乡土文化读本，为青少年重识家乡奠定基础。

　　团队累计为诺邓村引入来自同济大学等高校的志愿者80人次，涵盖建筑学、城乡规划学、设计学、教育学、管理学等不同专业，持续关注乡土文化教育问题，开展田野调查、文化梳理、教材编撰、教育赋能等行动，补充乡土文化教育缺位的师资力量，通过学生回访与质性测评，发现参与儿童对家乡乡土文化了解程度有显著提升。该阶段开展3次乡土文化主题夏令营，形成3大主题22门课程40余个工具包的“山水家园”系列乡土课程，如山水何处、植物家园、古今生活等10门村落认知课程；古建新生、盐的故事、诺邓节日等7门家园特色课程；民艺复兴、民宿辩论赛、古村小导游等5门实践课程。同时，团队对课程教案及调研资料进行梳理，历时2年，形成10余万字资料，编写并出版《诺邓乡土文化读本》，发行2500册；以儿童参与式编写2本《诺邓一方志》地方刊物。

　　（二）2018年-2020年：教育撬动社区，营建“建乡”接班人

　　乡村青少年既是该模式的受益者，同时也是当地社区重要的撬动者。项目提出“以儿童为载体，撬动社区文化链接”的创新理念，利用寒暑假举办以“项目式学习”方法为导向的乡土文化创变营，组建红领巾志愿服务队，引导儿童自主开展传承传播乡村文化的公共活动，对内增强乡村凝聚力，对外传播乡村文化资源，形成特色示范效应。以儿童为载体链接村落，举办村落公共文化活动，以每年8月的村落文化节为契机，成功举办“诺邓乡土文化展览”“复兴诺邓古集市”“村落宝藏茶话会”等社区公共文化活动，并通过电商引流、网络直播、纪录片拍摄等新媒体传播方式，向古村内外的人生动展示当地的文化瑰宝。

　　（三）2020年-至今：创新试验推广，打造“守乡”生态圈

　　经多年实践，团队形成了“本土认知-能力提升-意识启迪”三维目标，以及从“乡土原点，认知世界”到“变化思辨，社区链接”，再到“多维赋能，共创行动”的创新教育模式，并将课程及活动经验凝练为可复制推广的课程盒、工具包与案例集，开展在地乡村振兴创新试验，将有效模式推广向更多村落。

　　2020年，同济大学启动“乡土教育水源计划”，将乡土教育“回归”教师主体，聚焦教师赋能发起“乡土教育水源计划”，并投入专项资金，通过设立乡土教育示范校、评选乡土教育教学成果奖、开展专题赋能培训、提供标准化课程工具包等方式，为乡村教师传递前沿教育理念及方法，打造“厚植乡土情怀、教育理念创新”的乡村教师队伍。目前，“水源计划”已支持云龙县10所中小学成功立项15个乡土教育项目；开展5次赋能培训，覆盖全县250人次教师；发放课程盒子工具50个，支持乡土教育课程开展；举办“乡土文化师生共创营”，邀请教师共同参与乡土文化夏令营。至今，项目学校已开展了24课时的乡土课程，涵盖乡土美育、乡土诗歌、家乡名人等多个主题，青少年产出了家乡古桥模型、特色纹饰创作、家园人物志等丰富成果。

　　返乡大学生是乡土教育的反哺者与接力者,项目充分发挥涟漪效应，建立大学生返乡实践平台，联合地方政府组建文化保育志愿服务队，形成可持续的志愿服务机制，促进返乡大学生服务乡村、回馈家乡。至2022年，“涟漪行动·家园一方志”计划已成功开展5期，共支持来自全国32个省级行政区的540个县市的1697名大学生返乡编写了645本地方刊物《家园一方志》，对内对外传播了家乡的乡土文化。基于涟漪行动成果，共组织4届“涟漪青年论坛”，累计关注达20000人次，持续激起青年振兴家乡行动的涟漪。

　　三、经验总结

　　（一）相关群体共创，构建“乡土教育生态圈”

　　第一，项目围绕“人”的培育，提出“乡土教育生态圈”概念，突破单一群体，把与乡土教育相关的各方角色都纳入到生态圈中，既有乡村教师、返乡大学生、乡村青少年、高校师生四大主要实施群体，也有地方政府、公益机构等社会力量共同参与。第二，打通“本地青少年—本地青年”沟通桥梁及转化通道，形成人才接力梯队，创建在地组织的可持续运营机制，提供各类资源支持，使其能够常态化开展乡村文化、教育振兴行动，为项目开展及乡村振兴提供了稳定的人才来源。第三，项目拓展了“影响人”的范围，以本地青少年为触媒，以社区文化公共事件为契机，逐步链接至参与儿童的家庭、老人乐队等社区自组织、民宿私营业主、地方政府部门、各类公益组织、本地土特产企业等，并将影响范围逐渐从一村扩大到一县，充分体现了“以人为核心”的乡村振兴理念。

　　（二）流程模式创新，形成“乡土教育柔性介入”的同济模式

　　项目提炼出“乡土教育柔性介入乡村振兴”的同济创新模式。该模式以培育“知乡、爱乡、建乡、守乡”的乡村接班人为长期目标，以高校师生帮扶团队为推动者，集结和联动乡村青少年、返乡青年、乡村教师三个群体，聚焦乡土教育与乡土文化公众传播，通过“乡土文化调研梳理-乡土文化教育赋能-乡土文化社区营造”三个步骤开展相应工作，形成可复制推广的乡土教育基础课程、实操工具与有效机制，进而辐射至更多乡村，最终促进“振兴乡村教育”和“教育振兴乡村”的良性循环。

　　（三）行动落地试验，打造教育振兴乡村样板

　　总结并凝练乡土教育赋能培训及课程工具包，融入同济师生的专业智慧与实践经验，按照不同对象、不同阶段进行分类、分层梳理，研发面向乡村教师、返乡大学生、乡村青少年、高校帮扶志愿者等不同主体，形成案例集、工具卡、教案指南等不同形式的行动工具包。同时，发起“乡土教育水源计划”、“涟漪行动”青年返乡计划，将工具包落地试验，通过培育水源计划试点校、打造精品课程，拓宽工具适用面，降低乡土教育柔性介入乡村振兴的门槛。

　　四、项目成效

　　项目在多年乡土文化教育实践中，通过撬动四个圈层，对内提高了乡土教育教学质量、扩大了保育人才队伍、丰富了公共文化活动、激活了乡村内生发展动力；对外打造了特色文化品牌、引入了社会资源、提升了公众关注度、增强了当地文化自信与认同感，改善了乡土教育贫乏、乡土文化传承发展不足的现状。该柔性介入模式得到光明日报、中国青年报等主流媒体的报道，荣获全球世界遗产教育创新推荐案例、中国公益慈善项目百强等奖项，项目成员荣获中国青年志愿者优秀个人等荣誉。

　　（一）教育成效与师资力量可持续：形成了一系列具有示范性、复制性的乡土教育成果

　　项目在诺邓村形成了一系列具有示范性、复制性的乡土教育成果，包括连续9年开展乡土教育帮扶活动，投入志愿者服务累计80人次、28080小时，组织8次乡土文化主题夏令营，覆盖青少年近300人次，经过定性评测，青少年在“本土知识了解”“建乡能力提升”“爱乡情怀启迪”三个维度上有显著提升；从一个村拓展到一个县，面向全县乡村教师发起“同济大学乡土教育水源计划”，目前已支持全县15个乡土教育项目立项，覆盖10所中小学的88名乡村教师。除同济大学帮扶专项基金外，后续“水源计划”将通过公益基金会等社会力量支持持续扩大规模，形成乡土教育生态圈建设的长效品牌。

　　（二）社区影响与文化发展可持续：创造了一个村民共建共享的本地文化品牌

　　项目以儿童乡土教育为纽带，开展系列社区文化公共活动，创设了诺邓村落文化节，每年8月村民自发举办公共活动，传播古村文化。目前已举办1场社区文化展览、1场创意市集、1场家园宝藏工作坊，多场儿童社区演出，链接社区居民700余人，为居民增加收入近万元，吸引6万余人在线观看直播。

　　同时，发挥传播优势，帮助项目地进行文化品牌传播，目前在自媒体上发布乡土文化作品100余篇，阅读量10w+，并在中国青年报、光明日报、澎湃新闻、云南日报等官方媒体平台进行宣传报道，联合拍摄纪录片《我的美丽乡愁》，获第四届美丽乡愁国际微电影艺术节乡村单元最佳纪录片奖。

　　（三）经验推广与工具模式可持续：研发了一套乡土教育及乡村文化营造的工具包

　　项目以诺邓案例为基础凝练成“乡土文化梳理-乡土文化教育赋能-乡土文化社区营造”系列工具包，降低乡土教育开展的门槛，便于案例的可持续复制推广。

　　面向文化梳理，形成“田野拾萃·文化梳理工具包”，为385所高校的400余支大学生志愿团队1713名大学生开展返乡文化调查提供支持；面向乡土教育，形成“一方志·乡土教育工具包”，目前共研发20门主题课程包，为云南省云龙县、湖南省西部贫困山区、西北地区的200余名帮扶志愿者、近100名乡村教师提供了乡土文化教育工具；面向文化营造，形成“儿童撬动乡村社区的公共活动案例集”，整合乡村社区文化节、创意市集、乡村展览、公共空间营造等乡村公共文化活动工具，在云南、河北、浙江等地进行推广。

　　（四）社会共创与人才队伍可持续：建立了一支“知乡、爱乡、建乡、守乡”的家园文化保育团队

　　搭建了一个本地动员、高校支持、社会参与的服务平台，培育了一批“知乡、爱乡、建乡、守乡”的乡村振兴人才。与高校团委、地方团委、地方教育局、公益基金会等部门机构开展合作，形成了3个“100”的初步成效——为当地培育了近100名能上乡土课、有乡土情怀的乡村教师人才；近100名有志于反哺家乡的返乡大学生与本地青少年，并组成文化保育志愿服务队；近100名长期开展乡土教育、具有专业技能的核心志愿者与专家智囊团。同时，还通过“涟漪行动”号召青年返乡，储备了近2000名种子志愿者。打通志愿者转化通道，形成人才接力梯队，让项目地能够有源源不断的人才开展乡村振兴服务。