天津大学：“天大之星”，照进宕昌教育的一束光

　　百年树人，谋在当下。习近平总书记指出，教育兴则国家兴，教育强则国家强。中国乡村的振兴、农村的现代化，离不开乡村教育发展。天津大学多年来倾力帮扶宕昌，充分结合“天大所能”与“宕昌所需”，探索多种帮扶模式耦合赋能宕昌发展的天大特色模式。宕昌县作为最后一批脱贫的“摘帽县”，教育质量的提升一直是全县人民高度关注的民生大事、实事。天津大学坚持高位推进、系统谋划，聚焦宕昌教育发展薄弱环节和特殊实际，切实推动宕昌教育提质增效。为避免教育帮扶“水土不服”难题，天津大学历任挂职副县长稳稳接下“教育帮扶接力棒”，坚持“一茬接着一茬干”，将问题破题，向挑战宣战，对短板叫板，俯下身子调研走访，精准把握实际需求，系统谋划提升方案，创新性提出适合宕昌县情、师情、生情的“123”全面教育帮扶工作法，助力宕昌乡村教育高质量发展。随着“123”工作法的深入实施，“天大之星”将一束光照进宕昌教育的现实，“教育种子”持续播撒，更多教育创新试点在宕昌蹚出路子、开花结果。

　　一、基本情况

　　宕昌县共有各级各类学校190所，其中，幼儿园63所、小学99所、初级中学8所、九年制学校16所、普通高中2所、职业中专1所、特教学校1所。在校学生45211人，其中，在园幼儿8385人、小学20351人、初中9749人、高中5563人、职业中专1030人、特教学校133人。公派教师3412人，其中，幼儿园277人、小学学段1740人、初中学段855人、高中学段429人、特教学校14人、职业中专97人。

　　宕昌县位于青藏高原边缘，地处偏远，经济发展相对滞后，文化素养与教育意识相对薄弱，“先天性发展滞后”叠加“后天发展驱动力不足”，宕昌深陷“教育羸弱”的困境，教育体制机制不健全，县域教育资源分布不均，优质教师资源严重匮乏，留守儿童问题空前突出，学校管理专业化水平建设亟待加强，基础教育质量有待提升。多重因素影响下，全县教育与周边县区的差距逐渐拉大，教育综合排名长期处于陇南市倒数第一名，全县群众及社会对宕昌的教育评价、教育期待、教育信心普遍不高，形成无法破解的恶性循环。

　　宕昌教育发展是人民所盼、是民生根基，更是“天大”的事。天津大学主动加强教育帮扶，系统设计，谋篇布局，连续选派3名挂职副县长协助分管宕昌教育工作，深入宕昌百余所学校了解情况、调查研究，明确了“紧抓教育质量提升中的‘关键环节’，纲举目张开展教育帮扶”这一解决宕昌教育问题的基本思路，总结提出一套以教师为主导，以学生为主体，以教研为核心，以管理为保障的符合县情、科学有效的“123”全面教育帮扶工作法，着力破除宕昌教育发展之困、蹚出教育发展之路。

　　“123”工作法，即聚焦“教研”一个核心，瞄准“升学率”的两端（学困生与尖子生），牢牢抓住校长能力提升、青年骨干教师成长、示范校建设三个维度。通过对关键节点的把握、教育规律的系统研究、学校管理效能的全方位提升，推动宕昌教育高质量发展。

　　经过近十年的探索尝试，“123”工作法向宕昌人民群众交出了满意答卷：在近两年中考中，全县中考成绩人均增长近110分，增幅全市第一；全县2022年高考本科批上线率69.66%，2023年高考本科批上线率70.88%，仅次于武都区，在全市“八县一区”中排名第二；宕昌县荣获全市教育工作目标责任书考核一等奖，彻底摆脱了教育质量考核全市倒数的困局。全县教育改革的步伐迈得愈加坚定与自信，教育事业在高质量发展之路上行稳致远。

　　二、实施进展及主要成效

　　（一）聚焦“教研”一个核心，破除乡村教育教学质量提升乏力之困

　　抓教育必须抓质量，抓质量必须抓教研。在“乱如麻”的乡村教育工作中，教研活动的地位往往被淡化，通过走访发现，宕昌专职教研员深入一线开展教研活动少，校本教研的潜力尚未被激发，教研指导达不到效果，这导致宕昌教研教改力量薄弱、教学质量不高。针对教研方面问题，天津大学采取“三级教研培养、十校特色立项、两校标杆引领”的解决路径激发教研活动潜能。

　　1.三级教研培养。三级教研培养是指，重点提升县教育局教研员作为“头雁”的引领带动作用，系统培养各学校教研员作为“大雁”的骨干支撑作用，全面推进全体教师作为“群雁”的主观能动作用，形成头雁带大雁、大雁带群雁的整体教研腾飞势头。天津大学通过开展集中培训、指导撰写教研论文、组织“一拖N”教研活动等方式，营造了“人人重教研、人人讲教研”的浓厚氛围，为提升教研水平奠定了坚实基础。

　　2.十校特色立项。充分发挥校本教研的作用，选取宕昌十所重点学校，立足学校校情，依托自身资源优势和特色，开展教研立项活动。天津大学每年支持5万元基金开展教研活动，尤其在特色学科、薄弱学科、学生成长成才三个重点方向大力支持，以此激发学校教研活力，确保教研活动落地。通过特色立项活动，十所学校的教学质量均有不同程度的提升。例如，南河中学的中考成绩两年内从全市197名跃升到89名，增幅全市第一。

　　3.两校标杆引领。选取地处县城的城关九年制学校和地处偏远山区的大寨九年制学校作为标杆示范校，由天津大学进行指导帮助，开展引领式教研活动。天津大学研支团为大寨九年制学校提出“百草皆为药，人人乐成才”的教育理念，探索新的教学方法组织“百草实验班”，针对数学、英语等薄弱学科重点开展“百草档案式”培养模式，创新“项目式”学习，带动全校教师积极开展教研教改活动。通过教研示范活动，大寨九年制学校一改原来“出不了乡镇”的状况，连续三年拿到全县优质课大赛二等奖；城关九年制学校在甘肃省语文学科“群文阅读”比赛中连续两年拿到一等奖，整体教学成绩连续三年稳居全县同类学校第一名。

　　（二）瞄准“升学率”两端，破除乡村学生自主成长动力缺失之困

　　有教无类，促进每个孩子成长成才是教育工作的本质。通过对宕昌一线教师的走访交流发现，在实际教学中，往往出现尖子生“吃不饱”，学困生“吃不下”的局面。宕昌各项教育质量指标，如中考参考率、全市个人总分前100名占参考人数比例、全科合格率、人均分等在整体上处于全市靠后位置，部分片区情况更为严重。从教育公平角度看，采用“一刀切”的教学模式与管理策略，不但违背立德树人的根本任务，还会进一步加剧两极分化。瞄准“升学率两端”，就需要对尖子生与学困生定制个性化的提升方案，天津大学针对性地提出了“尖子生登峰计划”和“学困生成长计划”，通过“抓两头”实现全县教育质量的整体提升。

　　1.“尖子生登峰计划”。即在高中阶段选取前100名“尖子生”进行卓越培养，通过全流程跟踪培养、全方位立体培养、补短板培养，提供更高层次的学习资源与挑战，力争显著提升尖子生高分率（一般指570分以上，即天津大学2022年甘肃省录取分数线），实现个人潜能的最大化。此外，天津大学捐赠设立专项奖学金，用于奖励全县高一至高三年级前10名同学，若“尖子生”被天津大学录取，则支持每人1万元助学金。例如，宕昌一中谢飞翔同学于2023年考入天津大学，他谈到：“天大老师对我的鼓励与帮助，就像那颗‘天大之星’一样，将一束希望之光照进了我的心里，指引着我不断前进，让我的目标更加清晰、脚步更加坚定。”

　　2.“学困生成长计划”。即通过实施“基础教育阶段学困生成长提升项目”，建立全县“学困生”转化长效机制。各学校根据每名“学困生”的具体情况明确“一帮X”或“X帮一”的成长模式，凝聚同学、班主任、科任老师、家庭的支持合力。通过高效课堂、心理辅导室、成长交流研讨会等方式，开展学业辅导、情感陪伴、理想树立、结对帮扶等工作，帮助“学困生”树立自立自强精神，激发学习兴趣，促进成绩提升。例如，南河中学留守儿童及“学困生”较多，在“学困生成长计划”实施一年后，该校“学困生”比例下降13个百分点，中考人均总成绩平均增加118分。

　　3.坚持五育并举育新人。天津大学在“抓两头”的同时，注重发挥学校的教育、科技、人才优势，不断丰富宕昌县体育、美育、劳动教育、科普教育等内容和形式，提升乡村教育质量。天津大学在全县各乡村学校设立梦想教室60个，开展云课堂教学300余次，将科学普及、励志教育、传统文化、心理健康等方面课程带给宕昌学子，覆盖12所乡村学校的全部教学班级，受益学生达2000余名；引入“阳光体育进校园”项目落地宕昌，在县内四所学校开展啦啦操、篮球操等体育活动，成立甘肃省第一支学生手球队，帮助学生在体育锻炼中增强体质、健全人格；资助开展陇南市中学生创客大赛宕昌赛区比赛，启迪宕昌学生的“科学梦”。通过这些多次丰富的素质教育活动，很多处于成长迷茫阶段的学生找到了目标、明确了方向、坚定了信心。例如，在宕昌县实验中学，原本处于退学边缘的两名“学困生”，在参加“阳光体育进校园”活动后重新树立了学习的信心，他们动情地谈到：“学习是我自己的事，人生也是我自己的人生，我愿意像参加体育训练一样，在人生的赛场上永不放弃。”

　　（三）深化“教育人才培养”三个维度，破除乡村师资队伍发展后劲不足之困

　　天津大学深刻认识到，校长的管理水平是中小学建设发展的关键因素，青年教师是教育教学质量提升的重要变量。但从宕昌县校长培养与青年教师培养情况看，还存在着校长队伍专业化水平不高、专业能力欠缺，青年教师队伍培养成长机制不健全，全县教师发展缺乏系统规划等问题。要解决校长、青年教师、骨干教师等队伍的发展后劲不足问题，就要从“教育人才培养”的三个维度入手，科学系统谋划教师发展路径，提升精细化管理能力，激发教师队伍自我提升的内生动力，宕昌教育事业呈现蒸蒸日上的良好势头。

　　1.校长能力提升。为解决宕昌校长队伍专业化水平不高、工作动力不足的问题，天津大学打出了建强校长队伍的“组合拳”。一是面向宕昌中小学校长、幼儿园园长、中层管理干部等群体开展系列专题培训班和“中小学校长教育管理能力专题海棠论坛”，搭建交流平台，提升宕昌基础教育管理队伍的能力水平，近三年共培训600余人次。二是成立“中小学校发展联盟”，组织中小学校长定期开展系列交流研讨，就教育教学、学生管理、学校发展等问题开展交流研讨，在思想碰撞中开拓管理思维。三是创新性实施“中小学校长发展海棠计划”，每年重点选拔和培育10名优秀校长，进行为期两年的深度培养，设立专项发展基金20万元支持优秀校长的培养工作。经过重点培养，城关九年制学校校长后玉瑞等一批校长被评为市级名校长、优秀校长和优秀教育管理工作者。

　　2.青年骨干教师成长。为解决入职3年内的青年教师发展困境，天津大学抓住“精准培养”与“精细培训”两个关键，着力破解青年教师成长乏力的困境。一是精准培养，创新性实施“海棠青年英才培养计划”，投入专项发展基金20万元，每年重点选拔培养10名优秀青年教师，通过三年时间的培养，产生一批教学理念先进、教学技能精湛、教学成果显著的青年骨干教师。二是精细培训。针对宕昌县数理化等基础课程师资队伍建设需要，天津大学定期组织化学系、物理系、数学系、附属小学、附属幼儿园的骨干教师赴宕昌开展送课送教和教学研讨活动；面向青年骨干教师分科目开展专项培训，近三年共培训1000余人次，极大调动了青年教师的工作积极性与发展主动性，有效促进了青年教师能力素质的全面提升。

　　3.教师发展示范基地建设。为打造青年教师发展的示范基地，天津大学在项目支持和硬件建设上双管齐下，充分整合校内外资源，投入经费320万元设立“教育帮扶专项基金”，精心挖掘和重点培育宕昌一中、宕昌二中、大寨九年制学校等一批对教师发展有深刻见解、思路创新、成效显著的学校，通过项目牵引学校发展，支持建设省级示范校和特色校，为教师成长提供坚实平台。例如，宕昌二中成立了“青年教师发展中心”，实施教师成长“鸿雁”工程，为35岁以下教师成长搭建平台；城关九年制学校通过“教师发展示范基地建设”项目的牵引，被评为“甘肃省中小学德育工作六星校”（陇南市仅5所）。

　　三、主要经验与特点

　　（一）抓住关键环节，紧牵教育改革“牛鼻子”

　　“123”工作法始终将教育改革视为关键所在，通过紧抓教育改革的三个关键环节，即关键人（校长、教师、学困生与尖子生）、关键事（教研创新）、关键点（升学率、师资发展、学校管理、示范基地建设），如同牢牢牵住了教育发展的“牛鼻子”，引领宕昌教育改革的航向。只有通过深化教育改革，抓住教育关键环节，方能从根本上优化资源配置，提升教育质量，破解教育发展中的不平衡问题。

　　（二）激发内生动力，争作教育发展“引擎机”

　　内生动力源于个体或集体内部的自驱力量，这种力量更为根本、稳定与持久。“123”工作法致力于激发当地教育事业的内生动力，点燃当地教育事业的内生之火。通过提升教师素质、优化教育资源配置、完善激励与评价机制、推动学校管理水平提升、鼓励学校因地制宜发展等方面的改革，促进宕昌教育理念与体制机制的优化与创新，为当地教育事业的发展注入源源不断的活力。

　　（三）注重长远投入，深挖教育资源“蓄才池”

　　教育帮扶不是一朝一夕之功，需要长期的投入和坚守。“123”工作法深嵌“长远发展”理念，致力于深挖教育资源“蓄才池”，为当地教育事业构筑稳固的基石。不仅在资金上给予稳定支持，更在教育资源整合、师资力量培养等方面倾注心血。积极引进外部资源和社会力量，与当地政府、教育部门、学校等建立紧密长期的合作关系，共筑教育人才高地，推动宕昌教育事业的发展。

　　（四）回归教育本质，努力成为西部教育高质量发展的“一束光”

　　教育帮扶必须针对西部脱贫地区教育现状，解决当地教育之困，探索适合当地孩子的教育发展之路。教育帮扶需要发挥各自优势，深入调研了解情况，因地制宜，真正为西部孩子的成长成才树立自信和希望，成为他们努力做好自己的“一束光”。

　　四、下一步计划

　　一是在“双减”大背景下，探索如何提高宕昌县教师的教育教学研究能力和学生的学习能力，尤其是从思维拓展、逻辑思维训练、经典阅读积累、强身健体等成长成才的根本问题入手，进行战略布局，谋划西部脱贫地区教育发展的振兴路径。

　　二是凝练各校特色，提出适宜本地区的校本文化，探索教师发展之路、学生成才之路，让教育振兴真正成为乡村振兴的智力支持。

　　三是探索适合当地的“五育并举”之路，在德智体美劳等方面同向发力，共同为孩子自信自立自强、成长成才成功提供更广阔的舞台、打下更坚实的根基。