“金牛班”学生毕业了！

　　【新闻】牛舍里走出高职毕业生

　　饱受争议的新疆农业职业技术学院举办“金牛班”的学生日前正式毕业了。这批以优异成绩从牛舍里走出的高职毕业生目前已经全部就业。尽管刚刚毕业，但他们已经成为了新疆金牛生物股份有限公司的技术骨干，享受着一般毕业生所没有的特殊待遇。

　　让人耳目一新的是，在毕业典礼上，除了学校领导参加外，学生的家长和金牛公司的高层领导也参加了他们的毕业典礼，因为有他们的参加，这个毕业典礼显得格外隆重。这些学生连续3年在企业中学习和锻炼，使他们看上去显得较为成熟。学院院长王毅告诉记者，从这些学生在企业的表现和企业对这些学生的关注与认可，可以得出这样一个结论：“金牛班”是成功的，这种模式能够培养出企业真正需要的高素质学生。

　　2002年，新疆农业职业技术学院大胆对人才培养方案进行了深入改革，在进行了深入的社会调研和企业调查，了解了企业对人才的需求之后，学院决定把班办在企业中。学院认为，这种人才培养模式，既可以解决人才培养与社会用人存在的“两张皮”现象，又可以实现学生“零距离”上岗。经过主动与金牛公司协商，双方很快达成了一致意见，即共同在金牛生物股份有限公司奶牛繁育一场办一个“奶牛饲养与繁育班”，取名为“金牛班”。

　　在毕业典礼上，这些学生家长对记者说得最多的一句话就是：感谢学校，感谢企业，是他们的培养才使自己的孩子能够在短短的3年里掌握熟练的技能，成为企业的技术骨干。

　　【调查】他们为什么这样受欢迎？

　　当“金牛班”学生走进新疆金牛生物股份有限责任公司牛舍的时候，新疆农业职业技术学院的领导和“金牛班”的教师们遭遇到了令人困惑的难题，来自学生家长和社会的质疑使学院感受到了前所未有的压力。

　　学院动物科学系主任丑武江和“金牛班”班主任李亚林有时一天要接到四五个学生家长打来的电话，家长们质疑这种把班办在企业里的做法，担心自己的孩子在这种情况下学不到完整的理论知识，耽误了学生的前程。除此之外，还有来自社会的压力，有的人认为，上学就应该在校园里，在牛圈里怎么能够学到知识？质疑、指责之声不绝于耳。

　　如今，这些学生都毕业了，而且成为了企业竞相争夺的对象。那么他们到底为什么这样受欢迎？他们的理论知识到底如何？记者对此进行了深入调查。

　　理论知识到底学到了没有？

　　在金牛公司学习期间，“金牛班”的学生与金牛公司的员工一起参加了公司举行的技术人员专业理论考试。

　　根据金牛公司人力资源部经理提供的金牛牛场全体技术人员的2004年3月15日专业理论考试成绩，“金牛班”全班22名学生（阿克苏“金牛班”的2名学生除外），考试成绩在90分以上的学生有2人，80分-90分的有4人，70分-80分的有9人，60分-70分的有4人，50分-60分的有3人。学生专业理论平均成绩为71.875分。

　　而金牛公司自己的专业技术人员的专业理论平均成绩为65.433分。从分析的情况来看，学生专业理论平均成绩比公司的专业技术人员的专业理论平均成绩高出6.442分。“此次考试反映了学生理论知识的真实储备。”班主任李亚林说。

　　除此之外，金牛公司10个牛场的14名场长对22名学生进行评价，认为理论水平良好的学生有19人，占总数的85.24%；认为技能水平良好的学生为22人，达100%。

　　另外，在毕业论文答辩方面，“金牛班”学生的平均分为67分。新疆农业职业技术学院动物科学系主任丑武江对记者说，“金牛班”的毕业论文的质量是历年最好的一个班，答辩也是较好的一个班，答辩老师评价一致较好，有5－7篇论文已达到发表水平。

　　据了解，“金牛班”3年总的平均成绩为73.3分，公司专业理论抽考平均分为71.875分，及格率为87.5%，技能合格率达100%，优良率达77.27%。这些数据充分说明了“金牛班”教学模式不是单一实践教学，或单一理论教学，学生在企业中通过亲自操作，在真实情景中锻炼、学习，打破了以往“教室中养牛、黑板上手术”的现状，给学生创造了真实情景的学习环境，是理论与实践并进的教学手段。

　　对现有岗位工作能否适应？

　　在3年学习生活结束时，金牛公司牛场领导对22名学生现有岗位胜任情况也进行了评价：完全胜任现有岗位的有19名学生，占学生总数的86.36%；基本胜任现有岗位的有2名学生，占9.1%；不胜任现有岗位的学生只有1人。根据调查，“金牛班”学生现有岗位胜任率达95.05%。“刚刚毕业的学生要能够适应工作岗位，至少需要两年左右的时间。”新疆金牛生物股份有限公司常务副总经理乔璋说，“而‘金牛班’的学生刚刚毕业就能够适应岗位，这无论对学生还是对企业来说，都是令人欣喜的一件事。”

　　“能够有这样的结果，是因为在学生进驻牛场的同时，课程设置也进行了调整。”学院副院长杨贵泉说：“以牛病防治技术模块、奶牛饲养与管理技术模块、奶牛繁育技术模块等几部分组成，既包括专业基础理论，又包括专业技术理论。理论体系围绕实践体系展开，由基础理论向专业技术理论呈阶梯状排列，由浅入深，由易到难，课堂既可设在牛场的教室中，也可搬进牛舍里，还可以在手术室中。一句话，就是要让学生在‘干中学，在学中干’，将实践与理论有机、高效地结合，从本质上解决理论与实践脱节的问题。”

　　如今，尽管这些学生才刚刚毕业，但不少学生已经进入了企业的管理层。在“金牛班”学生中，现有场长助理1名，主治兽医4名，共计5名，占22名学生的20.53%。还有14名学生都是由各场场长和金牛公司人力资源部认可的，在场里均是技术骨干，能独当一面地开展技术工作。

　　“‘金牛班’学生涌现出20.53%的管理层面人员，这不是偶然的，是院企结合模式下，在‘两个零距离’、‘在干中学、在学中干’职教理念指引下，学生努力进取的必然结果。”副院长杨贵泉说。

　　为何“3个本科生不换一个姚兵文”？

　　采访中记者了解到，除了理论知识和实践操作技能得到高度肯定之外，金牛公司牛场的场长、副场长对“金牛班”学生吃苦耐劳和敬业精神都给予了充分肯定。

　　牛场场长评价说，学生在工作和学习中能够吃苦耐劳，具有奉献精神和较强的责任心。记者听到了这样一个故事：在金牛公司八场学习的“金牛班”学生姚兵文，在冬季值班的时候，一个人在没有暖气的产房里除了吃饭，一呆就是两个月，没请过一天假，没有人听到他发过一句牢骚。八场的场长、副场长一说起这位学生冬季值班的事，眼睛都有些湿润，并反复强调：“3个本科生不换姚兵文”“只要我们当一天领导，谁也别想把姚兵文从八场调走。”还有六场的刘召明，在达板城一呆就是两年，从未提出要换个条件好的地方。刘召明告诉记者，不是他不想换条件好的地方，而是职业道德要求自己这样做。

　　“金牛班”里有个维吾尔族学生阿布都？外力，以前在学校时经常酗酒滋事，常被老师批评。进入“金牛班”后不到半年，他不仅工作认真负责，而且从不爱学习的学生变成了手不离书的好学生，且懂礼貌，成绩也快速提高，汉语水平也提高很快。2004年4月，他成为阿克苏金牛三场的主治兽医。还有个叫任富刚的学生，平时好玩，不爱学习，做事吊儿郎当，进入“金牛班”两年后，当学院老师去了解情况时，一位挤奶工告诉老师说：“奶牛的乳房炎全靠任富刚医治了，场里几个兽医，有的干了30年，治疗水平还不如你们的学生，有事我们喜欢找任富刚，他没架子，随叫随到。”

　　“在企业3年的德育培养中，学院给学生提出的德育要求就是‘先做人、后做事’。”学院党委书记李玉鸿说，“这些学生学会了用他们的眼睛去观察、去发现，找出企业文化中的优势文化，进行学习、吸收；加之有教师引导，通过劳动环境锻炼，职业形象被重新塑造，职业道德的根也深深扎入学生的心里。”

　　【感受变化】学生都有些什么样的收获？

　　收获一：学习态度明显转变。3年来，学院教改领导小组对“金牛班”作过5次公开调查，结果发现，在“干中学，在学中干”的模式，极大的激发了学生的学习兴趣。在干的过程中调动了学生的心理潜能，生产问题激发了学生的好奇心和求知欲，从“逼我学”转向“我要学”。接受记者采访的学生都说，开始很不习惯，到后来遇到生产问题就自己翻书找答案，或向别人请教，自己在场里进行小范围的试验等。“说句实话，在‘金牛班’，使我们的学习态度发生了根本性变化。”学生程中华如是说。

　　收获二：实践技能提高很快。“金牛班”学生在企业里学习，使技能合格率达100%，优良率达77.27%。3年下来，37项技能成绩平均分为87分，与在校学生平均分61分相比，差异显著。

　　收获三：学生道德素质显著提高。经过在企业的学习，每位学生似乎变了个人，懂礼貌、有责任感、讲职业道德。学院这种把班办在企业里的做法，为培养学生的职业品格和职业素质提供了理想的场所。学生学习、工作、生活都在企业里，教学中，教师传授的职业道德理论与金牛公司的要求相融合，迅速转化到现实的职业行为当中，内化为学生的职业信念，养成了良好的职业习惯。

　　收获四：学生未毕业就已定岗，100%被企业录用。“金牛班”学生刚上大二时，就已全部被企业录用，部分学生被作为技术副厂长候选人加以培养，有4名学生成为主治兽医进入企业管理层。企业所看重的是，这些学生的技术技能综合能力和良好的职业素质都远远高于学校培养的学生。

　　【背景透视】“金牛班”模式的显著特点

　　特点一：将课堂搬进企业。“金牛班”从学校搬进企业，学生每天都有两节理论课，围绕理论课开展有针对性的生产活动，或者在生产活动中发现理论知识存在的形式、运用的方法等；利用教师为学生创造的学习环境，激发学生的专业兴趣，启发学生对专业理论的认知，并取得了明显的教学效果。

　　特点二：协岗锻炼。“金牛班”学生进入牛场后，全部被安排在十个左右不同工种岗位进行锻炼，并定期进行轮换。每个岗位均有相应的牛场技术员、班组长带。根据不同岗位特点，教师有计划地安排技能技术项目，让学生自主发现，教师协助完成学习任务。几个轮回下来，学生所学技能、技术基本功扎实。知识、技能的成绩明显提高，优于在校生。

　　特点三：企业参与培养。“金牛班”进入企业后，学生的教授主体呈双向互动态势，即学生与学校教师的学习互动，学生与企业优秀人才的学习互动。学生在企业岗位上很快就与企业优秀人才熟悉了，便开始了沟通、学习。这样，教授主体扩大了，知识储备增加了，学习的机会也增加了，这对学生而言是优势；对学校而言也是件好事，师资的外延扩大了。除教师外，教授主体有企业优秀人才，服务于企业的专家、学者；教授形式有解题会、现场会、多媒体讲座、国外专家交流等，内容形式丰富多彩。

　　特点四：闭合式、开放式教学共存。“金牛班”的另一特点就是教学形式灵活多样，既能在课堂上课，又能在牛舍上课，既有讲授课，又有研讨课，还有现场课。总之是闭合授课与开放授课的集合。只要有教授情景，无论学生多少便可以传授知识，演示技能诀窍；同时学生还可以自主学习，不懂的问题可请教他人解决，不熟的技能可在生产中练习；灵活的教学更有助于学生兴趣的培养、学习互动性的建立。

　　特点五：能力本位为主。“金牛班”的实际操作明显增多，目的只有一个，该班课程设置以能力本位为主，而不是学科本位，突出实践、技能、技术，以知识的应用构建课程体系，学生的认知过程也是以能力本位原则来设计实施的。“金牛班”全天上岗操作，动手机会增加了，学习兴趣也随之增加，操作熟练了，知识与生产的结合点也就发现了；理论会在生产中运用了，学生的动手能力和技术运用能力在生产中都得到了提高。

　　特点六：双重文化熏陶，双重制度管理。“金牛班”的学生在校园受到校园文化熏陶，在企业又受到企业文化的熏陶。双重文化熏陶、不同文化的冲击，加上教师的正确引导，学生的心理就会起变化。被周围文化感染，并通过行动尝试，最终变成自己的信念。企业文化的闪光部分也很容易吸引青年人，逐渐形成学生头脑中的“企业文化”；反过来对学生也有较大的促进作用，形成外部与内在共同作用，这更有利于学生的职业个性成熟。

　　【班主任手记】院企结合模式下教师如何教？

　　像“金牛班”这样在企业里办学，教师又该如何教呢？“金牛班”班班主任李亚林给出了答案。

　　过去教师是管理学生的角色，在“金牛班”模式下，教师首先要定位为服务角色。教师在企业中教学生学习，实际上应该成为学生学习的助手，帮助他们熟悉新的环境，找准学习的切入口，帮助他们掌握学习方法，帮助他们形成职业道德。同时，在企业中，教师必须关心每一个学生，成为学生自主、自立的助手，教师工作的第一位就是为学生服务。只有角色定准了位，工作的性质、内容才会跟着发生变化，教学的艺术就会在工作中得到升华。

　　进入企业后，随着环境的改变，学生心理起伏很大，教师要重新学会关注学生。这种关注不仅表现在观察学生的外在行为，更重要的是细心琢磨学生内心世界的变化。关注学生在学业、人生观、价值观以及价值取向等诸多方面发生的变化。只有从深层次了解学生，才能适时调整工作重点及内容。这样教学质量才能提高，学生也才能真正成才。

　　教师要根据学生的个性特点，在专业领域、岗位取向方面找到学生喜欢的，适合个人发展的进行着重培养。因材施教就是“点”的放矢。只有个个亮点才能组成光辉的“面”。因此教师的工作侧重还应是因材施教。

　　专业兴趣是学生成才的根本，教师应成为诱导的主体，教师应通过生产实践、专业前景介绍、个人价值取向等有效途径，有意识调整学生的心理潜质，激发学生的专业兴趣。学生一旦投入，学习的广度、深度就会自觉深入，学习也由以往被动式转为主动式。

　　院企结合以后，改变了以往单纯的课堂教育模式，学生职业个性成熟的课题便摆在教师面前。培养一个怎样的职业人呢？包括理论、技能、德育、体育、劳动能力、个人意志、职业心理、职业信念等诸多因素。当然，学生职业个性的成熟，既包含个人因素，也包含他人诱导。教师的因素在他人诱导中占主要地位。教师应当给学生设定职业人的形象、内涵以及所具备的特征。根据此特征为每位同学做出分析，学生具备了哪些，又欠缺哪些，有针对、有选择地指明学生今后的发展方向，并随时关注学生取得的进展。

　　

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　　在生产中培养职业道德

　　“先做人、后做事”这是“金牛班”学生在进入金牛生物股份有限公司之前，必须牢记在心的一句话。对一个人，不论有多大才能，若没有德，那将不能被称作人才。

　　以往的德育在课堂上基本靠说教，“金牛班”进入企业后，将职业道德规范印成册，人手一册。在岗位生产中让学生养成良好职业道德，在工作中观察发现，培养学生的责任心、协作精神、奉献精神。通过劳动环境锻炼，职业形象被重新塑造，职业道德的根已深深扎入学生的心里。通过真实劳动环境的营造、培养，学生的职业道德最终得到升华。

　　

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　　进入企业后的学生对企业很有新鲜感，学生很快搜罗一大堆企业文化的东西，学生们第一次接触到了“团队精神”、“协作精神”、“职业道德”、“善待他人”等理念。教师把这些作为活动指南，让学生在课堂上去演示，在工作中去实践。从抽象到实际，再到抽象，加之环境中的氛围催化，企业文化的优秀部分就会在学生个体中生根、发芽、成长，最终升华为职业人的企业精神。“金牛班”的德育就这样开始了。“金牛班”的学生3年下来，变了，完全不同于在校学生，言谈举止都打上了企业文化的烙印。

　　“就业”促进综合素质发展

　　在企业中，学生明显感受到就业的“压力”。学生渐渐认识到，要想就业，就必须达到就业标准。社会、家庭、环境也会对学生提出各种各样的要求，学生会不断进取、学习、完善，促使自己在德、智、体、美、劳各方面全面发展。

　　

相关新闻：第二个“金牛班”组建完成

　　2004年11月8日，32名畜牧专业的学生高高兴兴地走进了地处乌鲁木齐安宁渠的新疆金牛生物股份有限公司两个养牛场的牛圈里，他们将要在这里完成自己的大学学业。

　　这是新疆农业职业技术学院与金牛生物股份有限公司协作开设的第二个“金牛班”。金牛生物股份有限公司常务副总经理乔璋告诉记者，第一期“金牛班”的成功运作，为企业进行技术人才的储备提供了一个好思路、好渠道。这些学生尚未毕业就已经成为了企业的技术骨干。乔璋表示，随着企业规模的不断扩大，企业对技能型人才的需求也将呈上升趋势，他希望与新疆农业职业技术学院尽快协商，争取办第三个、第四个、甚至第五个“金牛班”。学院党委书记李玉鸿告诉记者，“金牛班”的成功将促使学院将目光放眼新疆企业界，除了与金牛公司合作之外，学院将积极主动与其他大型知名企业合作，开办更多的院企合作模式下的冠名班，满足企业对高技能人才的需求。

　　

记者点评：“金牛班”模式带来的启示

　　“金牛班”这种在企业中办学的模式，突出的就是以“能力本位”为主导的实践教学，实践和理论教学基本上采取“融合式”。而专业实践技能实行专业指导教师、技术员和技术工人指导制，理论课学习由学院教师担任完成，实行全日制封闭教学。每天既有实践教学，也有理论教学，实践教学包括协岗训练、上岗锻炼和技能训练等。

　　毋庸置疑，这种模式下培育的学生，才更贴近社会，更贴近人才市场，更符合社会需要。这就是院企结合模式的特色。特色就是质量，是用人单位所需要的，是对职业教育最真实的评价。对职业教育来说，特色就是生命。

　　企业中的德育培养，是“金牛班”办学模式的又一亮点。校园文化与企业文化有机地结合，与现代管理的配合，培养出的学生比学校培养的学生德育素质普遍要高，而且一部分曾经后进的学生，竟奇迹般地变好了，成长了，这又一次说明院企结合模式的德育教育特色。毫无疑问，在真实的环境中进行道德教育，其效果要明显优于课堂教育。

　　在企业中办学的模式，给学生创造更真实情景的学习环境，企业的环境包括硬件设施、人文环境、企业管理、企业文化等，是学生职业个性、职业内涵、职业能力培养的最好摇篮。企业的先进性也是任何学校的虚拟环境所无法比拟的。“金牛班”的实践结果充分证明了这一点。

　　“金牛班”的实践探索，是新疆农业职业技术学院教改的一种新形式，尽管还有很多方面亟待完善，但意味着传统人才培养模式被打破。因此，作为职业院校在办学思想上要坚持以劳动力市场为导向，树立起与社会主义经济相适应的办学指导思想，树立起开放办学的观念、培养学生较强适应能力的观念，以及运用市场机制和竞争机制安排毕业生就业的观念。在专业结构上，要不断进行调查，使之与本地区经济结构、产业结构、就业结构相适应；在教学体制上，坚持树立“两个零距离”的职教理念，尽快形成与劳动力市场要求相适应的教学机制。

摘自：《中国教育报》 2005年7月31日