纠正错别字 语文教师任重道远

张慧林

规划使用汉字是每个公民的义务。教育部、国家语委在全国范围内开展语言文字规范化示范校创建活动，以提高师生员工的语文字规范意识和学生的语言文字应用能力。国家对语言文字规范化使用的重视程度由此可见一斑。从来没有一项“示范”活动是这样全国展开的，也从来没有一项活动是这样校校参与的。

然而，另一方面的情况却令人担忧。《中国青年报》载：近百份大学生招聘考试试卷几乎无一没有错别字。如“招聘”写成了“招骋”，“毕竟”写成了“必竟”，“垄断”写成了“龚断”，“极少”写成了“及少”，“绝对”写成了“决对”。连中文系的答卷也留下了“重踏覆则”的字样。

初中学生笔下的错别字更是多得惊人。

一、情况调查

我校初一年级共四个班，均为平行班（按初一入学成绩平均分班），笔者在自己任教的初一（1）进行了两次古诗名句默写调查，以下是情况统计：

1、选取小学语文11册要求掌握的11首古诗中的20个句子，进行四次默写，出现错别字情况如下：

注：以上情况均为整句会背的情况下出现的的错别字，整句写不出的未做统计。

这11首古诗是：《早发白帝城》、《望天门山》、《九月九日忆山东兄弟》、《暮江吟》、《题西林壁》、《秋词》、《山行》、《枫桥夜泊》、《别董大》、《观书有感》、《春夜喜雨》，错误主要集中在“缘、寥、萸、瑟、岭、霄、曛、塘、鉴”等常用字或生字上。

2、选取小学语文12册要求掌握的11首古诗中的20个句子进行默写，出现的错别字情况如下：

错别字	润	酥	妆	裁	欲	鹭	含	岭	尽	怜	屐	齿	印	仞	须	杨	柳	惜	阴	莲	碧
人次	7	4	3	4	3	1	2	1	2	3	3	1	4	1	2	2	2	1	2	10	1

 

 

 

这11首古诗是《咏柳》、《清明》、《早春呈水部张十八员外》、《赠汪伦》、《绝句》、《送孟浩然之广陵》、《游园不值》《泊船瓜洲》、《凉州词》、《小池》、《晓出净慈寺送林子方》。

从中选取的20个名句是“碧玉妆成一树高”、“不知细叶谁裁出”、“牧童遥指杏花村”、“天街小雨润如酥”、“草色遥看近却无”、 “桃花潭水深千尺”、“路上行人欲断魂”、“一行白鹭上青天”、“窗含西岭千秋雪”、“故人西辞黄鹤楼”、“孤帆远影碧空尽”、“应怜屐齿印苍苔”、“一枝红杏出墙来”、“明月何时照我还”、“一片孤城万仞山”、“羌笛何须怨杨柳”、“泉眼无声惜细流”、“树阴照水爱晴柔”、“毕竟西湖六月中”、“接天莲叶无穷碧”。

二、情况说明

调查所用的22首古诗，均为六年级教材中所选的诗歌。进入初一之后，我要求学生课下背熟指定古诗，并告知十天后默写。从学生默写情况来看，多数诗句学生都能背诵并书写出来，36人共默写出679句，只有41句不能默出，但，错别字却句句都出现。

三、错误情况分析

1、同音形近错误。如上述两例中的“霄（宵）、曛（醺）、塘（唐）、陵（凌）、寥（廖）、鹭（露）、岭（令）、仞（韧）、须（需）、杨（扬）、阴（荫）、莲（连）”等，错误最多的是“莲”字，误写成的“连”的竟有10人。由于对诗歌内容理解不透，同时也由于对这些同音形近字掌握得不准确，致使形近混用。

2、同音异形错误。如上述两例中的“缘（原）、为（唯）、倍（被）、酥（苏）、妆（装）、裁（才、栽）、欲（预、遇）、含（寒）、齿（尺）、须（需）、惜（戏）、碧（毕）。这些字由于读音相同，一些学生便出现了同音异形混用的错误。

3、误读致误。如“应（因）、印（应）”等。由于读音错误，造成错读错用。

4、陌生致误。如上述两例中的“萸、瑟、曛、屐”等字，学生由于不会写而造成错字，或者空着不写。

并且从表一来看，学生的纠错能力很低，经过四次相同内容的测试仍然有10个字被写错。

四、错误原因分析

造成的原因可能是多方面的，与学生的成长经历有一定关系，与学生的语文功底也有一定关系，但这些都与语文教学本身直接相关。

小学阶段，比较盛行的是集中识字，认为小学生应该以识读为主，因而重认读轻书写，这就造成学生读得出写不出，而且常常把许多音同、义同、形似字搞混，这一现象相当严重。

初中阶段，识字不再是学生能力训练的重点，字音、字形题在中考中只占据4分左右，而且多以选择题的形式出现。在“提分”功利思想的左右下，教师们在教学中忽视对汉字书写的要求。尽管大家也知道作文的评分标准里有错别字这一项，但阅卷老师也不可能在紧迫的情况下把学生的错别字都找出来，所以，答题、写作中的错别字一项，实际扣分比例很小。因而，初中阶段的教师、学生，都很难把错别字问题当作重要问题来抓。这就使得错别字现象严重的问题不仅不能得到纠正，甚至雪上加霜。

五、改进措施

《语文课程标准》的四个学段都把“识字与写字”位列首款。第四学段（7—9年级）则要求能认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

在新课标所规定的中学生语文素养中，“正确使用汉字”是最低标准，放弃它就等于放弃了底线；此外，一个人无论他多么能够出口成章、挥笔成文，只要他错字连篇，甚至只是几个错别字，也必将影响他人对其语文素养的评价，因此，语文教师必须从思想上重视“正确使用汉字”问题。

现状令人堪忧，催人深思。在实施新课程的今天，我们这些语文教师又该如何去做呢？以下是本人在教学中的一些尝试，现列出以兹共勉。

第一，让学生养成勤查字典的习惯。升入初一的第一堂语文课上，我就发出倡议，同桌必须有一本字典，欢迎人手一本。纠正错别字，勤查字典是十分必要的。学生读书或作文，常会遇到一些生字，念不准音也不了解它的意义。遇到这种情况，教师一定让学生养成查字典来正音辨字的习惯，从而减少错别字的出现。

第二，   在常规测试中，加大错别字扣分力度，使学生认

识到错别字带来的严重影响。近几年高考中已有几个省份规定“一个错别字扣一分、不封顶”，那么，担负基础语文素质养成的初中老师，何不效仿一下呢？因此，在每次作文训练中，我都严格按照“一个错别字扣一分、不封顶”的标准批阅，绝不应付和手软。在这样的严格要求下，学生规范书写汉字的意识明显增强。

第三，作文批改采取师批、学生自批、同学互批等方法，通过自批和互批让学生主动发现错别字，并把纠错当作一项常规要求。人们一向重视的是教师的严批细改，其实学生自己动手去发现问题，更有利于他们改正错误。

第四，重视形近、同义、同音字的区分，通过此类训练来提高学生区分形近、义近、同音字的能力。

第五，提高学生的理解能力，同音同义形近的错误多数是因为理解错误造成的。例如，学生之所以把“白云生处有人家”写成“深处”，是认为理解成了“白云从深山之中升起”，再加上原本前后鼻音就不分，当我把这句诗的意思向学生讲清楚之后，出现错误的就大大减少了。所以，提高理解能力才是解决错别字问题的关键。

汉字的博宏精深，是中华民族举世无双、得天独厚的一份历史遗产。学汉语、用汉字，不仅满足人们学习、生活之需，满足交流、表达之需，同时也是在力所能及地传承着中华民族优秀的语言文化。语言文字工作关系到国家和民族的发展。语文教师们，请大力推进语言文字的规范化，为华夏子孙打好人生底色，让我们的学生终身受益吧！